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基于多媒体学习认知理论网络课程多媒体设计分析 　　课题项目：本文系2012年度钦州学院教改工程立项项目“在艺术设计专业教学中构建广西民间艺术教学体系研究”的研究成果，项目编号：2012XJJGB47摘要：网络课程是高等教育和远程教育不可或缺的重要教学资源之一，对于提高教学质量，改变传统教学模式发挥着至关重要的作用。多媒体设计是网络课程建设程中的一项重要内容，它直接关系到网络课程信息的有效传达、可交互性以及界面的美观等要素。本文从多媒体学习认知理论出发，探讨如何对网络课程多媒体进行有效合理的设计。 　　关键词：网络课程；多媒体设计；多媒体学习认知理论0引言 　　网络课程的建设与实施对推动高等教育改革和远程教育发展起着举足轻重的作用，是高等教育和远程教育不可或缺的重要教学资源之一。多媒体元素作为构成网络课程的重要组成内容，包括文本，图形，动画，声音及视像等，涉及面广且不易控制，其设计的好坏直接影响到网络课程质量的高低。优秀的网络课程多媒体设计具有哪些特征，其设计有何规律可循，这正是值得广大网络课程制作者探讨的问题。 　　1网络课程与多媒体设计 　　网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。网络课程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。网络课程作为高等院校教学资源的重要组成部分，设计开发高质量的网络课程是提高网络教学质量的有力保障，是现代信息化教学的需要。多媒体设计，就是以计算机为中心的多种媒体作为工具来设计作品，将文字、图形、声音、视频、动画等多种传播媒体综合而成的艺术形式。这些传播媒体是构成网络课程必要的重要组成部分，需要从艺术和技术两方面对其进行设计，确保网络课程能够实现信息的有效传达、良好的交互性、有好美观的界面、易操作性等特点。 　　怎样的网络课程多媒体设计才是好的设计呢，作者认为，优秀的网络课程多媒体设计应该具有以下几个特征：（1）表现形式鲜明独特，其风格、表现形式既要符合课程的学科特色，又要风格鲜明，识别度高。（2）界面友好、易于浏览，能够符合浏览者的心理和计算机使用习惯，以期使网络课程能够被高效率地使用。（3）界面转换流畅、生动美观，网络课程在呈现和转换的过程中，均要求表现形式丰富，视觉、听觉感受流畅，具备赏心悦目的艺术效果。（4）重点突出、试听体验丰富，网络课程是集多种媒体结合的载体形式，与内容紧密结合的音效和丰富多彩的视频短片可以更适合浏览者学习。 　　网络课程多媒体元素该如何设计，首先要了解网络课程学习者对于多媒体学习的认知方式，只有清楚了人们对于多媒体学习的整个认知过程，这样才能设计出符合人类心理认知方式的网络课程。 　　2多媒体学习认知理论 　　多媒体学习认知理论是由美国当代教育心理学家、认知心理学家理查德? E?迈耶（Richard E?Mayer）在其书《多媒体学习》中提出， 该理论揭示了多媒体学习的认知过程，即多媒体学习是从所呈现的文本或叙述中选择相关语词或从所呈现的画面中选择相关图像，并将所选择的文字组织成连贯清晰的语言心理表征（或者将图像组织成图像表征），进而将言语模型、图像模型与先前知识进行整合，认知过程模型如图所示（图1）[1]。同时梅耶提出了多媒体学习的三个假设：（1）双通道假设：人类对听觉/语词材料和视觉/图像材料有不同的信息处理通道。（2）有限容量假设：人们在同一时间，每一个通道中所能够加工处理的信息是非常有限的。（3）主动加工假设：人们进行主动学习，即人们主动选择相关语词和图像信息，并且按照内在的心智结构组织这些材料，将其和他们已有的知识整合在一起。 　　图1Mayer 多媒体学习认知模型（Mayer，2005）梅耶认为多媒体信息设计应该以学习者为中心，因为“考虑了人类大脑运行机制的多媒体教学信息设计更能够引发有意义的学习”。多媒体教学信息的设计不仅要考虑如何呈现信息，更应考虑如何引导认知！为此，他和同事在大量实证实验的基础上通过对实验研究结果的分析比较，结合多媒体学习的认知理论，梅耶提出了建立在研究基础上的多媒体教学信息设计原则，为设计有效的多媒体在线学习环境提供了科学基础。 　　3基于多媒体学习认知理论的网络课程多媒体设计 　　遵照多媒体设计的原则，恰当地表征信息、研究媒体的优化组合，才能设计出符合人类心理认知方式的网络课程。双通道假设理论、多媒体认知原则、冗余原则和个性化原则明确了多媒体学习的优势以及利用多媒体教学的必要性和网络课程多媒体设计的重要性。有限容量假设理论、空间接近原则、一致性原则、声音原则和图像原则说明了在网络课程多媒体设计应努力减少学习者的认知负荷，