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基于大学生自主选择创业教育课程设计 　　《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》指出：“完善扶持创业的优惠政策，形成政府激励创业、社会支持创业、劳动者勇于创业新机制。实行激励高校毕业生自主创业政策，整合发展国家和省级高校毕业生就业创业基金。”为鼓励大学生创业，国家已经积极行动起来。高校作为人才培养的专门机构，理应主动承担传播创业文化并提供精神动力和智力支持的社会责任。 　　1 创业教育的时代背景 　　改革开放35年，我国发生了三次具有重大意义的经济转型：农业经济向工业经济的历史性转变、封闭型经济向开放型经济转型和计划经济向市场经济过渡。如今，国际金融危机之后倒逼转型升级触发新的转型，其核心是加快转变发展方式，推动由资源依赖向创新驱动转变。当前我国高等教育已经进入了大众化教育阶段，劳动力市场的结构性矛盾突出，因此，提高大学生创业能力既是建设创新型国家的客观要求，也是解决大学生就业、推动经济结构调整和产业升级的重要支撑。德鲁克的研究成果表明，美国在1965―1984年间，就业人数从7100万增长到1.03亿，增长率为45%，其间几乎所有的就业机会都是由创业型和革新型企业创造的。所以，创业教育作为提升高等教育质量的改革路径应运而生。 　　2 国内外创业教育课程的开设情况 　　课程教学是大学人才培养的主要手段和渠道。因此，创业教育课程的设计对于大学生创业能力的培养起着关键性的作用。1998年清华大学经济管理学院在我国高校最早开设创业课程《创新与创业管理》。迄今为止，不少高校都开设了创业教育课程。如清华大学开设的本科生选修课《创业管理》《KAB大学生创业基础》《技术管理创新》等；中国人民大学开设的本科生选修课《企业家精神》《风险投资》《创业管理》等；北京航空航天大学开设的本科生选修课《团队训练》《创业市场调查》等和必修课《创业管理入门》《创业实务》等。总的来说，创业教育课程目前还没有纳入相对统一的教学计划和管理中，从以上试点高校的情况来看，大部分课程都局限于本科生的选修课程、必修课很少、研究生课程几乎没有；并且这些课程均游离于现有的专业课程体系之外，出于零散的状态，缺乏整体规划和系统推行的设计思路，此外，实践教学在创业教育课程教学中的比重明显不足。因此，总体上来看，实施创业教育的所需要的教育资源要素并未得到合理有效地整合和挖掘提升，创业教育的整体产出效益严重滞后于当前经济社会的发展，不能满足大学生多元化、个性化的创业需求。比较而言，创业教育课程在国外飞速发展，现阶段在所有的高级商学院联盟以及其他1000多个未被认证的学校中，创业课程已经趋于完善。国际创业教育调查机构发现，开设创业教育项目或创业课程的高校中，面向本科生最多的前10门课程依次是《创业或创建新企》《小企业管理》《创业咨询》《创建和运营新企业》《创业计划书写作》《创业财务》《非工商管理专业学生的创业》《家族企业》《创业机会的识别》《创业营销》。以美国为例：创业教育课程超过2200门，在超过1600所学校中，授予300个教授职位，超过277个创业学学位，形成了面向所有专业的学生开设的普及式课程模式和专业学位教育。 　　3 基于大学生自主选择的创业教育课程理论基础 　　基于大学生自主选择的创业教育课程理论基础是以人本主义心理学和多元智力理论为依据的。美国人本主义心理学的理论家和发起者、心理治疗家家罗杰斯认为，人类具有天生的学习愿望和潜能，这是一种值得信赖的心理倾向，它们可以在合适的条件下释放出来；当学生了解到学习内容与自身需要相关时，学习的积极性最容易激发；在一种具有心理安全感的环境下可以更好地学习。罗杰斯认为，教师的任务不是教学生知识，也不是教学生如何学习知识，而是要为学生提供学习的手段，至于应当如何学习则应当由学生自己决定。教师的角色应当是学生学习的“促进者”。以人本主义心理学为基础的课程教学设计主要是凸显“以学生为主体、以教师为主导、有教无类、因材施教”的素质教育教学理念，在教师的正确指引下，让学生自主选择学习，都能成长成才。哈佛大学心理学教授加德纳在1983年提出了关于智力结构的新理论―多元智力理论，该理论认为：人的智能是多元的，每个人身上至少存在七种智力，即语言和逻辑―― 数理智力、视觉―― 空间智力、音乐―― 节奏智力、身体―― 运动智力、人际交往智力、自我内省智力。每个人都在不同程度上拥有上述几种智力，智力之间的不同组合表现出了个体的智能差异。以多元智力理论为基础的课程教学设计主要是围绕“为多元智力而教”和“通过多元智力而教”展开，以正确认识和尊重学生之间的差异与开发学生的多元智力为己任，尤其重视“个性化教学”和开发“个性化课程”。综上所述，大学生智能、知识、背景、性格、兴趣、能力等有很大的不同，在创业教育课程的学习上赋予他们自主的选择权，做好学习资源供给和方