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提高大学生“原理”课参与意识途径 　　摘 要：在“原理”课教学过程中，通过拓展参与平台、丰富参与内容、激励参与行为、提高参与施行主体素质、拓宽参与途径等，提高大学生“原理”课参与意识，并使大学生对“原理”课参与意识有效地转化为参与行为，从而提高大学生“原理”课的实效性。 　　关键词：“原理”课；参与意识；参与行为 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）33-0258-02 　　高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，《马克思主义基本理论概论》是重要的课程之一。当前，围绕如何改进、提高“原理”课教学的实效性，许多老师都进行了有益的探索。而这些众多的教学方法和教学形式，要想取得成效，关键是在于如何提高大学生“原理”课的参与意识，并将参与意识转化为有效的参与行为，激活学生的学习自觉性和主动性，使学生走入思想政治理论课，而不是将思想政治理论课走向学生。本文拟以陕西国际商贸学院为例，就提高大学生“原理”课参与意识的途径做一探讨。 　　一、拓展参与平台 　　现在的学生越来越追求个性发展和多样性的发展，而学生的个性发展及其多样性发展模式有其合理性和必要性。因此在我们的“原理”教学活动中应该为学生的上述发展，为学生更多地参与教学活动提供发展平台。大学生“原理”参与平台除理论教学的教室之外，我们还应该注重实践平台和网络平台的拓展，从而提高大学生“原理”课参与的积极性。 　　（一）实践平台 　　实践教学不仅将理论知识与现实的实践相结合，用实践去检验理论，增强了课堂教学的可信度，也在很大程度上提高了大学生的参与意识。学校要建立相应的实践基地，教师要根据相关教学内容有选择地到企业、工厂或农村考察，也可以到改革开放的最前沿或革命根据地调研，获得第一手感性资料，用所学理论分析解决问题，从而坚定对马克思主义的信仰。调查问卷中，在“原理”课的实践形式方面，40%的同学选择参观学习，30%的同学选择社会调查。这就需要我们在拓展实践平台上下功夫，使同学们的参与意识转化为有效的参与行为。 　　（二）网络平台 　　互联网作为一种复合型的信息资源，已经成了大学生查询信息、获取知识、学习研究的主要平台。据一项调查研究表明，大学生网民上网的主要目的是阅读和查找信息的占大学生网民的比重为33、8%，上网目的是学习的占11、4%，大学生网民之所以热衷于上网查找信息，在网上学习，这与他们求快、求真与求易的网络心理有关，也与互联网的方便快捷有关。所以“原理”课要利用好网络这个平台，通过校园网站、教师设立QQ群、微博互动等形式，提高大学生的参与意识，让更多的大学生通过网络参与到“原理”课的教学当中来。这里面不仅学校要相应的支持，“原理”课教师更要担负起搭建网络平台的责任，从网站的设计到内容的更新，包括与学生的互动等都需要我们在课堂教学之外，花费大量的时间去做这个工作，网络才能真正成为大学生“原理”课的参与平台。 　　二、精心设计参与内容 　　在我们的调查问卷中，在“课堂上你在什么情况下特别想参与”这个问题上，34%的学生认为问题切合自身实际，35%的学生选择了问题有启发性，能锻炼思维，15%是因为能回答出来。而“关于不想参与课堂教学的理由”，35%认为是问题缺乏趣味性，3%认为问题过于简单。这就说明参与内容与学生的参与意识有很大关联。 　　建构主义教学理论认为，在教师教学和学生的学习活动中，学生要把当前学习的内容所反映的事物尽量和自己已知的事物相联系，并对这种联系加以认真思考。在这一点上，哈佛大学政治哲学家桑德尔所教授的哲学课，可以给我们一些这方面的启示。桑德尔的公开课之所以吸引学生，引发学生积极地参与、思考、讨论，首要的因素就在于，桑德尔通过问题情境，使新知识与学生的日常经验或者学生的已有知识结构发生关联，引发新与旧的碰撞，并激发学生获取新知识的好奇心和求知欲。如大家众所周知的关于“电车司机”的故事，桑德尔在“公正”课一开始，并没有直接给学生一个关于公正的哲学定义，而是先给学生讲了这个故事。这个故事中的问题情境，一下子就以出乎学生对哲学课的期待形式出现了，问题的抛出让人既感到意外，又感到新鲜，顿时便吸引住了所有学生的注意力，同时也把学生带入到一种道德两难的境地。桑德尔的这个问题不具有唯一正确答案，所以不会让学生觉得没有任何挑战性，另外，这种问题情境也不会具有无限的开放性，怎么回答都可以，它要求在两难中做出抉择，而不是不做选择，因此，问题本身也并不会让人无话可说。相比那些知识总结性的问题，或者下定义的方式的提问，这种问题更能激发学生的好奇心和挑战问题的求知欲望。 　　我们的马克思主义基本原理概论课与桑德尔教授的哲学课极为接近，所以在参与内容的设计上，可以从桑德尔这里得到很多启示。要想让学生有很高的参与意识并积