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浅议新课改教学中误区 　　【摘要】新课程改革实施以来，广大教师都在努力更新教育思想和教育观念，积极探索新的课堂教学方式和学习方式，注重突出学生的主体地位，使课堂教学改革向纵深发展，取得了一定的成效。但在发展中也遇到了一些新的问题，甚至在对新课程理念的理解上仍有许多误区。这些都会在不同的程度上影响着新课程标准的顺利实施，应当引起我们的思考。 　　【关键词】课程教学误区教育观念教学方式 　　当前，新课程改革实验正如火如荼地进行。这是一场从教育观念、教育思想、教学方式、学习方式、教学评价等方面进行全方位变革的革命。由于没有现成的模式，吸收的许多外来的新理念没有完全本土化，有些理论还有待于在实践中检验、论证，因此我们的改革也可以说是“摸着石头过河”，需要广大教育工作者在教育实践中反复地实验，不断地探索、创新。由于对新理念存在理解上的差别，广大教师在新课程的实施中难免会在认识和实践上存在种种误区，给新课改的进一步向前推进带来阻力。主要表现如下： 　　1、一味强调学生“主体”，弱化教师“主导”。 　　传统的课堂教学，以教材、课堂和教师为中心，教师“一讲到底”，“满堂灌”，把学生当作知识的容器，忽视了学生在教学中的主体地位，这不利于学生的发展。新课改要求学生的主体参与，尊重学生的主体地位，尊重学生的话语权利，但这并不与教师的“主导”相对立。然而在新课改的课堂中越来越多的教师怕被扣上“满堂灌”的罪名，越来越少讲，越来越不敢讲，有的提出一堂课教师只讲4分钟，整堂课全部让学生自己活动。过去是“什么都管”，而现在是“什么都不管”，这种对教师作用的不断弱化，使越来越多的教师感到迷茫和无所适从，正由一个极端走向另一个极端。众所周知，教学是一种双边活动，离不开教师的教和学生的学，教和学是一个事物的两个方面，相互依存，相互制约，缺少任何一方就没有对话、互动和交流，也就没有教学。学生作为不成熟、非稳定的一方，正处在认知、情感、世界观形成和发展的关键阶段，他们对世界的理解和感悟是不全面的，有时甚至是片面的。因此，教学中需要学生独特的情感体验，但更需要以教师的情感体验去感染、唤醒和引导学生的体验。既要重视学生的主体参与，又要重视教师的主导作用，两者不可偏废。 　　在新课改中，这种由一个极端走向另一个极端的现象还有很多。例如只重过程，不重结果；重能力训练，轻基础知识的掌握；只追求课堂气氛活跃，不追求教学秩序等等。这种“非此即彼”的倾向，把改革和传统对立起来，在我国教育改革的历史上是有过教训的。改革不是对传统的全盘否定，而是对传统的批判、继承与创新，创新要以继承为基础，继承要以创新为导向，对于传统的好的做法我们仍然需要认真总结，并发扬光大。因此，我们必须坚持以辩证唯物主义指导课程改革，尽量避免重犯形而上学片面性的错误。 　　2、在课堂教学中对学生一味地表扬称赞，缺少批评指正。 　　随着新课改的不断深入，随着赏识教育的不断提倡，我们越来越多地在课堂中看到了教师对学生的表扬和奖励，奖励的手段形式多样，从口头表扬、称赞到奖小红星、小玩具、糖果、文具等等，数不胜数。为了调动学生们的学习兴趣，老师们可谓是使出了浑身解数，几乎课上只要学生回答问题，无论正确、恰当与否，老师总是面带微笑地表扬道：“你真棒！”“你真聪明！”……课堂上鼓掌之声不绝于耳，课堂气氛异常活跃。然而，在热闹的背后，我们不得不思考，这就是我们所追求的赏识教育吗？事实上，美好的愿望常常事与愿违，表扬与奖励的滥用和泛化使我们看到的结果和我们的预期大相径庭：学生们在频繁的表扬和奖励面前已变得不再激动兴奋而几近麻木，他们对学习本身的兴趣已转化为对毫无意义的表扬和既得物质利益的追求，过多的表扬和奖励对学生来说就像吃腻了山珍海味一样，激不起半点兴趣。究其原因，问题主要表现在：一是对学生的表扬过于泛滥、虚伪，缺乏针对性和真实性。二是只注重表扬奖励，疏于批评指正。例如在一节数学课上，教师对学生多次提问，所有回答了问题的学生教师都给予表扬：“回答得真好！”“你真聪明！”学生每发一次言老师奖一颗小红星，一节课下来几乎每个学生都有小红星了，多的还有五六颗。这种表扬过于泛滥，同学之间没有比较鉴别，学生也不知道自己究竟好在哪里，每人都有表扬，也就使表扬失去了激励的意义。在课改中，许多教师一提到“批评”就讳莫如深，唯恐被扣上“伤害学生自尊”的帽子，以致于学生的见解离题万里时，教师也会言不由衷地称赞一两句。这种做法实际上对学生的发展是极为不利的，长此下去只会助长学生的傲慢情绪，同时放松对自己的严格要求，使学生习惯于生活在赞扬声中，接受不了来自任何一方的批评，有了错误也不愿意承认，从而影响学生健康心理品质和健全人格的形成。因此，表扬和批评要真实，有针对性，要恰如其分，把握好良好的度，任何事物过犹不及。诚然，表扬是维护学生自尊心、树立学生自信