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浅谈对初中语文阅读教学及多媒体运用认识 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）13-0087-01 　　《语文课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生阅读实践，要珍惜学生独特的感受、体验和理解。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。 　　 阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。然而语文阅读教学在应试教育的大环境下，教师不自觉地将本来丰富多彩的文本内容解读成了标准化、唯一化、程序化，更加深了对学生充满个性阅读的遏制。阅读教学脱离现实生活，把学生的视角限定在固定的教材中，学生缺乏必要的生活积累和生活常识，远离社会实践。教师分析课文，轻视学生感悟，片面的强调了教师的主导作用，却轻视了学生的主体作用以及学生的感悟，没有充分调动学生学习的积极性和主动性。教师只是重在肢解文本，获取知识。而不是重在整体感悟，涵养人文。没有读者与文本的对话，只有读者对文本的肢解，没有读者与作者的对话，只有读者对作者的曲解。还有就是整堂课教师都在用多媒体进行语文阅读教学，学生被动地参与其中，收效甚微。 　　 教师以讲代读，没有充分的课外阅读积累，缺乏课前有效的自读、感悟、探究、发现，在规定的课堂时间里，教师让学生自读，只能是蜻蜓点水，浮光掠影。教师的讲代替学生的读。在阅读教学中用既有答案代替思考，重知识，轻思考，在字词篇章上和考试技巧上下功夫，最终使学生思维走向僵化，创新思维被极大地扼杀。阅读是一种对写的或印的书面语言进行感知、理解获得意义，同时结合情感和内部语言实践活动的复杂的心理过程。阅读教学是以阅读活动为主要途径和手段，培养良好的阅读习惯，提高认知水平和阅读能力的教学活动。也就是听、说、读、写的能力。 　　 新课程中关于鉴赏的要求，实际就是语文教学中深层次阅读的本质意义。学习鉴赏中外文学作品，具有积极地鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。叶圣陶说：阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。努力探索作品中蕴含的和民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。对策：端正教学思想，打破目前应试教育的怪圈，阅读教学要以尊重学生为主体，发现学生的价值和潜能，创造条件，让学生多多实践，从学生着眼，从课本着手，创造适宜的条件。激发学生的阅读兴趣。了解学生，认真钻研教材，找准目标、文本、学生三者的最佳结合点，因文而已，以学定教，提高阅读教学的效率。 　　 1.通过调动学生的情感激发其阅读兴趣 　　 对阅读情感的调动，是形成正确阅读动机的重要条件。创设问题情境，帮助学生在主动走向文本之前，建立起一种良好的心理期待。精心设计饿的一个导语，吸引学生的注意力，调动其积极思维，激发学生对文本阅读的兴趣，来实现对文本的直接阅读、自主阅读。 　　 苏霍姆林斯基说：阅读，首先能在他们面前展现着他们自身的一种尊重感，使他想在充满文化价值的世界里过有趣的、丰富的生活。 　　 阅读教学过程是情感交流活动的过程，在阅读教学中，教师首先要入情入境，以情动情，教师要善于把自己的教学情感、教材的创作情感、学生的学习情感三者有机合一。不考虑学生的情感因素，就不能引起他们浓厚的兴趣，不可能使他们有积极的学习态度，因此，对学生施以情感的力量，激发其阅读兴趣，促进他们形成正确的阅读动机，至关重要。接受理论认为，文本中有许多空白、不定点。这些不定点留给读者进行填充，想象，再创造。由此可知，一部作品的意义所在，应是读者与作品互为解释，互相建构的过程，只有这样，才能达到阅读的最高境界。 　　 2.要开展丰富多彩的阅读比赛激发学生的兴趣 　　 学生参与到阅读活动中，既有收获，又得到老师、同学和家长的赞许和认可，从而获得成就感。活动的开展会极大地激发学生阅读的信心与热情，阅读的兴趣更加浓厚。让学生明白，读书不仅仅是为了休闲娱乐，更重要的是从书中能获得知识，这就要求学生养成边读书边思考的习惯，这其实是新课标所要求的，因此教师要指导学生阅读时专心致志，一边读一边想，考虑文章写什么？怎样写？为什么这样写？在理解感受优美文字语言的同时质疑。还要指导学生写读书笔记。包括摘录精彩的句子、片段、写读后感、提炼提纲等，在文章的旁边加批注，让学生养成良好的阅读习惯。教师应牢牢把握新课标要求，把怎样培养学生形成良好的阅读习惯和兴趣的思想体现在语文课堂教学中，给学生更多的机会，更自由的阅读空间，鼓励学生读出自己独特的见解、主张，读出有创意的观点，强化勇于探索，敢于创新的精神。 　　 3.要进行多元阅读教学的尝试 　　 主要包括包括：(1)诵读法：主要用