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科学活动中师幼互动存在问题探析 　　【摘要】良好的师幼互动是幼儿教育质量的重要保证，本文结合中班幼儿科学活动的观察记录，分析了幼儿科学活动中师幼互动存在的问题：师幼互动气氛紧张，师幼互动结构失衡，师幼互动模式单一封闭，提出了保证幼儿科学活动师幼互动质量的可行性建议。 　　【关键词】幼儿教育；科学活动；师幼互动 　　【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2014）01-0040-04 　　【作者简介】刘文婷（1986-），女，山西平遥人，辽宁师范大学教育学院研究生；谷忠玉（1966-），女，辽宁大连人，辽宁师范大学学前与特殊教育系教授、硕士生导师。 　　良好的师幼互动是幼儿教育质量的重要保证，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确要求，“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动”。我们通过在幼儿园的观察，发现随着幼儿教育改革的推进，师幼互动状况较以往有了明显的进步，这是许多幼儿教育工作者孜孜以求的结果。但同时我们也发现，幼儿科学活动中师幼互动仍存在一些问题。本文结合对中班幼儿科学活动的观察记录，分析幼儿科学活动中师幼互动存在的问题，并提出保证幼儿科学活动师幼互动质量的可行性建议。 　　一、幼儿科学活动中师幼互动存在的问题 　　（一）师幼互动气氛紧张 　　幼儿科学活动基于探究的本质，具有基本的教学环节。在实践中，教师往往事先制订详细的活动计划，并且严格按照计划执行，受活动流程和时间的限制，教师常常忽略幼儿的情感需求，严格控制幼儿的注意转移，不断催促幼儿跟上活动节奏，从而导致了师幼互动氛围的紧张。 　　结合活动实录我们可以发现，在科学活动中，幼儿通常会较多地表达自己的情感，如展示成果、寻求帮助、告状，尤其是通过表白的方式寻求教师的关注、安慰或表扬，但是教师常常认为幼儿的这类言语行为与活动内容是无关的，并且干扰了活动的进程。因此，教师一般会采取忽略、呵斥、制止的方式回应，这极大地挫伤了幼儿的积极性，造成幼儿内心的紧张与不安。 　　师：老师在这要给小朋友提个醒，说之前要在脑子里好好地想一想。让别的小朋友也猜一猜，你先说出来就没意思了。一定要举手回答，看谁能把自己的嘴管住。 　　幼：老师，我原先就知道。 　　师：不许说话了。 　　从上面的对话可以看出，幼儿事先已猜出答案，但教师一直批评幼儿，责怪他提前说出答案。当有的幼儿表示自己知道答案却没有说出来，想要得到教师的表扬时，也被教师呵斥了，幼儿露出了不知所措的表情。教师拒绝了幼儿的情感需求，抑制了幼儿的主动性，使得师幼之间的气氛比较紧张。其实，类似的互动情境，完全可以有不一样的互动氛围。 　　幼：滴了水滴，它们，它们会变色。 　　师：会变色呀。为什么会变色呢？ 　　幼：因为它里面有很多颜料。 　　师：水里面有颜料。（老师抚摸幼儿的头）哎呀，你看到老师准备的颜料水了，是不是？ 　　可以看出，幼儿事先看到了教师准备的颜料水，因而猜到滴了水滴之后纸会变色。虽然幼儿的回答并不符合教师的预设，但教师揣测到了幼儿言语背后的情感需求，欣然接纳。不论是言语的表达还是非言语的抚摸，都给予了幼儿莫大的鼓励和安慰。在这样轻松融洽的情感氛围中，幼儿才乐于更加积极主动地探究新知。 　　（二）师幼互动结构失衡 　　刘晶波通过研究发现，“幼儿园里师幼互动的主导形态是非对称相倚型”。所谓非对称相倚型，是指教师对幼儿的高度控制以及幼儿对教师的高度依赖，其实质就是教师与幼儿在师幼互动中的地位不平等。本研究也发现，在科学教育活动中师幼互动的结构会出现失衡的现象。科学教育活动中的师幼互动，从参与地位上来看，幼儿明显低于教师。这表明，教师拥有主要的话语权，而幼儿很少拥有话语权，这必然导致师幼互动处于不对称的状态，出现倾斜式互动。结合活动实录可以发现，在科学活动中幼儿往往屈服于教师的权威，被动地接受教师的活动安排，缺乏自主探究的空间与权利。 　　师：把你们的想法画下来。我看看谁画得既清楚又大胆。 　　幼：（幼儿作画） 　　师：多余的话不要说，赶快画你的想法。老师有时问限制，五个数的时间，不能等太久。 　　幼：（幼儿作画） 　　师：一……二……三……画完的小朋友赶快坐好，四。 　　幼：（幼儿作画） 　　师：要注意，老师让你画的是蒜瓣里面是什么样.要听懂要求。 　　幼：我忘了，我以为是…… 　　师：不用说话，五，好了。全体小朋友都把笔收起来，朝向前面坐好。 　　幼：（没画完的小朋友还在画） 　　师：没听懂，是不是？画没画完都收起来，把笔收好，身体坐直。 　　幼：（幼儿按照老师的要求坐好） 　　由此可以看出，活动中教师以权威者的身份自居，指示幼儿必须怎么做，完全没有考虑幼儿的想法。幼儿的话语权被剥夺，幼儿唯一一次的开口说话，说到一半就被教师制止。活