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高中地理教学中学生主体性培养 　　摘 要：在高中新课程改革的背景之下，使学生的主体性得到更好的发展已是各中学的一项重要任务。但是受传统教学的影响，“发展学生主体性”并未有效地进行。本文简要阐述几个在高中地理教学中有助于培养学生主体性的策略，希望对高中地理教师有所帮助。 　　关键词：高中；地理教学；主体性 　　以往的教学实践证明：只有学生亲身体验所得出的道理，才能永恒地沉淀在他们的心灵深处，这对于学生一生的发展起着至关重要的作用。因此，在高中地理教学的过程中，教师要注重发展学生的主体性，通过让学生自己实践操作，使其主体意识得到增强，主体能力得到发展，以塑造出健全的主体人格。 　　一、使学生主体性得到更好发展的重要性 　　主体性包括创造性、能动性以及自主性这三个层次。在课堂学习中，学生独特的见解、独有的学习风格都是其主体性的表现。发展学生主体性，有助于学生积极主动地学习，发展其创造能力，使其不断地进步和提高。以往的教学证明：相比于学生所学的地理知识，他们在学习地理的过程中逐步养成的良好的能力、习惯和素养才是一生真正的宝贵财富，有助于学生在未来的发展中更好地适应社会。因此，无论是对于各中学还是学生自己来说，发展学生的主体性是必要的、重要的，同时也是迫切的。 　　二、学生缺失其主体性的主要原因 　　虽然越来越多的高中地理教师开始关注学生的主体性，但是在课堂教学中，留给学生自主发展、自由选择的空间和时间依然很少，从而造成一部分学生的自主能力得不到发展。从当前的高中地理教学情况来看，教师落后的教学方法和传统的教学思想是造成学生主体性缺失的一个重要原因。主要表现在以下几个方面：（1）一部分高中地理教师对新课改的意识比较淡薄，不太关心有关高中地理的新课程和新理论，以至于教学理念落后于时代发展的步伐。（2）有一部分高中地理教师深受传统应试教育思想的影响，只关心学生的考试分数而不关心学生主体性的发展。在课堂上一味地向学生灌输知识，要求学生练习习题，几乎都忘了学生是有独立思想的人。（3）一部分高中地理教师认为，课堂没有多余的时间花费在培养学生主体性这方面上。如果在课堂上花费过多时间用于学生的辩论、探讨等方面，有可能会导致完不成教学任务，所以造成了课堂上几乎是教师“独白”的情况。（4）一部分高中地理教师“怕麻烦”，认为要使学生的主体性更好的发展，就必须要有好的教学方法，就必须多花时间学习、动脑子，这样一来会大大增加备课量，实施起来太麻烦，所以这部分教师还是会选择原来的教学方法。以上高中教师的种种行为和思想，都是影响学生发展其主体性的主要原因之一，不利于学生的全面发展。 　　三、培养学生主体性的策略 　　在高中地理教学中，注重发展学生的主体性，对于其健全人格、全面健康的发展有着重要影响。但是当前的教育大环境是高中地理教师所无法改变的。因此，教师可以采取力所能及的策略，使学生的主体性得到更好的发展。 　　1.教师需要正确认识师生关系，以提高学生的主体地位 　　高中地理新课程提倡教师转变角色，倡导教师在课堂上从“专制国家的君王”转变成“平等民众中的首席”，以一个引导者、参与者和合作者的角色加入到学生的学习之中，以提高和尊重学生在课堂学习中的主体地位。学生主体性的地位是必然的和客观的，教师开展的所有教学活动都要围绕着学生实施。比如：教师在课堂上不能只是自己讲，要给出一定的时间让学生自由支配，为学生提供自主反思、合作探究、独立思考、相互对话、自我展示以及总结提升等的机会。高中教师在地理课堂教学中，需要最大程度地让学生做到五官并用：用耳听、用手做、用眼看、用口说和用脑想，以实现学生真正的情感参与、认知参与和行为参与。在高中课堂中，学生和教师作为教学主体，其关系应该是平等的、沟通的和互动的，对于课堂学习过程中的每一个活动，学生和教师都应作为平等的学习主体，共同参与和分享，而不是教师居高临下地对学生进行知识的灌输。 　　2.教师需要营造和谐的课堂气氛，以唤醒学生的主体意识 　　在以往的高中地理课堂教学中，教师几乎包揽了学生学习的各个方面。其中包括学生学什么知识，采用怎样的学习方法。在这整个过程中，学生大多是无条件地服从教师，很少提出自己的主见或向教师发问。长此以往，学生就形成了被动学习的课堂氛围，导致最后依赖、等待教师灌输知识，造成主动发现问题意识的缺失，主动探究问题动力和主动解决问题能力的缺少和主体意识的淡薄。学生的主体意识，是对于自身主体价值、主体能力和主体地位的一种自觉意识，有助于发展和发挥其主体性才能。因此，高中地理教师可以通过营造和谐的课堂气氛，激发和唤醒学生的主体意识。比如：在高中地理课堂上，教师要以学习伙伴或朋友的身份和心态，欣赏学生，宽容学生，热爱学生，尊重学生，要用心倾听学生内心的声音，珍视其独特的想法，与之亲切地相处，用平等的口吻进行对话，为学