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中学作文评改探索与思考 　　张志公先生曾提出：“要改进作文教学，第一要好好研究些问题，第二在方式方法方面多动脑筋，多想办法。”譬如说作文评改，是语文教师颇感困惑的问题，就值得好好研究。作文评改的性质是什么，为什么要评改作文，怎样评改，为什么“费心费力，总收不到实效”……这些问题，恐怕很多语文教师没有作过认真的思考，更不用说研究。因而，评改作文的低效率现状也一直难以改变。笔者想根据自己的学习和教学实践体会，对作文评改的性质及其意义，谈谈自己的认识和体会。 　　首先谈谈对作文评改性质的认识。 　　认识作文评改的性质，是解决许多问题（如为什么要评改作文，怎样评改）的关键。 　　谈到作文评改，我们就会理解“评”是对学生作文的优劣进行评价并分析原因，“改”是修改作文，删补调换。这种理解仅着眼于评改内容，没有涉及本质。囿于这种理解，评改就成为教师的工作，讲评成为一次作文训练的终结，其结果必然是教师辛苦，学生乏味，收效甚微。 　　其实，作文评改是作文训练的一个重要环节，是作前指导的继续和深入，是指导效果的检查，也是作后讲评的基础与准备，是更细致更有针对性的符合学生心理的指导。因此，作文评改是学生写作文到修改好作文之间的指导训练过程，是老师指导、学生训练的一个过程，这就是作文评改的性质。 　　学生的作文有两类。一类是竞赛和考试（主要是毕业和升学考试）作文，它是学生在一个学段或某一形式下的写作的终结。对它只需进行一种静态评价，即根据所写的文章，评出等级或给定分数。另一类作文是学生平时训练所写的，它处于变化发展的动态过程，每一次作文都是一次训练而不是终结。对它的评价是一种训练过程的评价，评价不是目的，目的是通过评价，帮助学生积累成功经验，明白写作优点和缺点，学会自我评价和自我修改。我们所讲的评改应是这一类的。但事实上，不少教师像评价考试作文那样来评改学生平时的作文，不把评改作文看作是一个指导与训练的过程，而是把它看作一次写作任务的终结，这样做，又有什么效果而言呢？ 　　作文评改是一个训练过程和指??过程，认识了这一点，又有什么意义呢？ 　　一、作文评改的性质决定了评改的目的，就是是指导和帮助学生修改作文，写好作文，培养必须具备的一般的写作能力。 　　主要有以下三者： 　　第一，帮助学生积累写作成功与进步的经验，点燃写作兴趣的火花，唤起写作的激情。作文是学生劳动的成果，虽无作家那种创作冲动，但毕竟也动了一番脑子，搜索枯肠，甚至殚精竭虑，才完成区区千言文字。虽不成熟，但总有一些值得肯定的地方，学生也希望自己的劳动得到肯定。教师评改作文，下批语也好，课堂讲评也好，都要掌握学生的心理，肯定文中的优点，尤其是突出的优点，要带着与学生分享欢乐的情感去肯定，同时还应该帮助学生总结积累成功与进步的经验。 　　第二，向学生指明该修改的内容和修改的要求或方法，使学生既得到具体的指导，又得到实在的训练。学生的作文，应该由学生来修改。如果完全由教师来评和改，学生处于被动，这不符合批改的性质。“教师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水，练习游泳的本领。”（叶圣陶语）许多学生对老师批改过的文章一看而过，没有修改的习惯。这里有不愿改的怠惰心理，更有“不知何处改，怎样改”的盲目心理。因为教师批语缺乏修改要求和指导。对学生作文中的问题，教师既不能轻易下“中心不明确”、“语句不通顺”这样的笼统评语，也不能代替学生修改，而是要作些分析与提示，设计些题目，同时又留有空白，来启发学生积极思维，使他们不仅能根据教师的评语修改文章，而且能够在写作过程中反复修改。 　　第三，检查命题与指导的偏差，思考对策或措施。作文评改从来只评学生不评老师，是不公平的。作文是师生共同的活动，是老师命题，学生写作；评改也是师生共同的活动，老师评和导，学生改和写。问题有可能出在教师身上，教师要从评改学生作文中积累经验，总结教训，不断提高命题水平和指导水平。 　　二、作文评改的性质规范了评改的标准，要求评改时做到“三有”：有目标，有学生，有文章。 　　张志公先生指出：“无论是批，是改，都不能离开学生实际，又不能没有个明确的方向和准则。”教师忽视了学生的写作差异，让学生按同一要求作文，又用同一标准评改，这就离开了学生实际；以教师个人好恶为依据，以自己的思维定势为依据或以师生感情的亲疏为依据来评改学生作文，这就是缺乏明确的方向和准则。 　　既然作文评改是一种训练，一种指导，首先要以训练目标作为评价作文的标准。以目标为标准要注意两条：一是每次训练的目标要集中具体，有计划地在思维能力、表达能力以及文面书写三方面各自确定一个目标；二是每个目标都要按要求高低分出A、B、C三个等级要求，以适应不同水平的学生。某学生的作文只要达到该项目该等目标，就要给该项打高分或满分。达不到，就要指导学生去修改，