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元素化合物教学研究 　　摘要：元素化合物作为高中化学的基础部分，是认识化学物质、解决化学问题的必备知识。但由于该部分知识涉及内容颇多，学生普遍感到“繁、乱、杂、难”，因此成为失分较多的部分。针对这一难题，笔者从引导学生自我建立学习元素化合物的相应策略和教师科学建立以学生为主体的课堂教学策略两方面做了研究和探讨。 　　关键词：元素化合物；教学；研究 　　中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0156 　　一、引言 　　元素化合物是中学化学的重要组成部分。现行高中化学教材《全日制普通高级中学教科书（必修加选修）?化学》第一册（必修）和第二册（必修）共十五章，无机化学内容共占十一章，其中元素化合物占六章，占了近五分之三。元素化合物知识属于化学事实性知识，是中学化学知识构成的基础，是认识化学物质、解决化学问题的必备知识。这部分知识内容与化学基本概念、基础理论都有着密切联系。没有丰富具体的元素化合物知识，化学基本概念和原理就会变得空洞、抽象而难以理解，化学用语、化学技能的学习就会变得枯燥乏味。事实性知识被人们称为“真正意义上的化学”。中学化学知识的构成包括六大部分，除有机化学外，它们的关系如图1所示： 　　由此可见，元素化合物知识在中学化学知识体系中处于核心地位。元素化合物知识的学习状况直接影响到学生对整个中学化学知识的学习。 　　二、元素化合物的教学现状 　　本文中所谈的元素化合物知识包括无机物化学中元素及其化合物的性质、存在、制法和用途等多方面内容。具体是指《全日制普通高级中学教科书（必修）》化学第一册和第二册中包含的碱金属、卤素、氧族元素、碳族元素、氮族元素、氢和几种重要的金属。学生普遍感到元素化合物知识“繁、乱、杂、难”，不易记住，即使当时努力记住了，不久又会忘掉，而且学的内容多了很容易混淆，反应条件张冠李戴。笔者通过问卷调查以及和学生谈话，了解到高中化学是学生普遍认为较头疼的一门课，主要原因就是要记的内容太多记不住，有些记住了也不会用。学生学习元素化合物方法单一，没有掌握一定的规律，在调查中学生希望教师帮助他们归纳知识网络，在脑中构建清晰的知识框架，总结知识的规律性，在教学中渗透学法的指导，采取适当措施帮助他们记忆。学生学习元素化合物知识时和其他知识联系较少，孤立地学习，有些学生说学习元素化合物知识太压抑，体验不到任何乐趣，容易产生厌学情绪。当学生这样感受时，他们就会选择逃避，长此以往，有些学生连最基本的物质的化学式都不会写，更别提对物质性质的掌握，以及由元素化合物的学习迁移到其他知识的学习了。元素化合物知识是学生形成各种技能以及发展智力的前提和条件。它也是与现代人们生活和社会发展联系最紧密的知识，如人类生存不可或缺的空气、水及相关的溶液、酸碱盐的知识，与食品、健康、环境、材料、能源等密切相联的有关化学物质的性质、制备等知识。 　　从听课来看，教师对元素化合物的教学存在误区，认为内容简单、好理解，上课多数教师只是罗列出物质结构、性质、用途。教师教学方法单一，较少关注学生对知识的建构，课堂教学形式单一，以讲为主，较少关注学生的主动参与和探究知识的过程。在教学中不重视学法指导和学生能力的培养。 　　三、提高元素化合物教学效率的针对性策略 　　1. 引导学生自我建立学习元素化合物的针对性策略 　　有序思维是指思考和解决化学问题时遵循一定的顺序、按照特定的线索和步骤去探索的一种思维方式。根据元索化合物知识内在的规律和有序性，引导学生构建学习元素化合物知识的有序思维，有助于学生从宏观上整体把握住知识内容和结构。 　　元素化合物主要是研究元素及其化合物的结构、性质、用途、制法、保存、存在、鉴别等。引导学生建立学习物理性质按色――态――味――溶解性――密度――其他（如毒性、挥发、液化）的顺序学习；学习化学性质按物质与单质（金属单质和非金属单质）、氧化物（非金属氧化物和金属氧化物）、酸（含氧酸、无氧酸）、碱、盐等顺序来考虑反应，或按物质的氧化性、还原性、稳定性等顺序来学习；金属元素及其化合物按：单质――氧化物――氢氧化物――盐的顺序学习；非金属元素及其化合物按：单――氢化物――氢化物对应的盐――氧化物――酸――盐的顺序学习，如Na2S→H2S→S→SO2→SO3→H2SO4→Na2SO4。元素周期律之前的碱金属、卤族的学习，按代表物的性质――重要化合物的性质――整族元素的性质学习；对于元素周期律之后的氧族、碳族、氮族的学习，则采用学习整族的通性――代表物的性质――重要化合物的性质。元素在单质及其化合物中所呈现的化合价也有一定的顺序：负化合价――零价――正化合价，由低到高的顺序。如按Cl元素在物质中的化合价由-l价到+7价的顺序：HCl→Cl2→HClO→NaClO→KClO3→CL2O7→H