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基于卓越计划自动化专业“系统化”实验教学改革探讨 　　摘要：以“卓越工程师教育培养计划”为背景，针对自动化专业实验教学实际情况，总结分析实验教学中存在的不利因素，从实验内容，实验教学模式及实验考核方式等方面提出了基于卓越计划的自动化专业“系统化”实验教学改革的思路，切实提高实验教学质量、适应高等工程教育人才培养目标。 　　关键词：卓越计划；系统化；教学改革；自动化专业 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）28-0238-03 　　为了促进高等教育面向社会需求培养人才，全面提高工程教育人才培养质量，2010年教育部启动了“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”），开展卓越计划以实际工程为背景，着力培养学生的工程意识、工程素养和工程实践能力，造就一大批具备较强创新能力，适应社会企业发展需要的高质量工程技术人才[1]。 　　东北大学是“卓越工程师教育培养计划”试点高校之一，自动化专业具有较强的工程实践性，是东北大学的优势专业，在国内一直处于领先地位。随着“卓越计划”的实施，原有的实验课程体系和教学内容已经不能满足应用实践能力和工程技术素质培养的要求，在该专业现有优势的基础上进行教学改革势在必行。本文针对自动化专业实验教学存在的一些问题和不足，提出了基于卓越计划的自动化专业“系统化”实验教学体系，建立一个理论联系实际，注重学生工程实践能力培养，由浅入深发掘学生创新能力的完善综合能力培养体系。“系统化”实验教学改革将改变学生被动的填鸭式教学，形成学生主动设计研究，教师引导协助进行实验课程的教学理念。 　　一、自动化实验教学存在的问题 　　自动化专业具有“控（制）管（理）结合，强（电）弱（电）并重，软（件）硬（件）兼施”的鲜明特点，是理、工、文、管多学科交叉的宽口径工科专业，面向工业生产过程中的自动化控制及各行业、各部门的自动化。目前大多数高校的教学多采用传统的教学方法，即先由理论教师在课堂上进行理论知识讲授，然后到实验室由实验教师安排相应的实验[2]。现行的培养模式不利于培养学生综合创新能力的因素主要体现在以下几个方面。 　　1.实验课内容单一独立。现有自动化专业实验课程都是以课程角度来设计，实验内容设计没有与其他相关知识进行有机交叉融合，缺乏系统整体性。课程内容多简单单一，虽然本校的实验平台多采用先进的工业现场使用的设备仪器，但这样的课程内容体现不出实验平台的优势。如作者承担的“电气传动控制系统”实验课程，该课程是一门集电力电子技术、自动控制原理、电机学、直流调速、交流调速，同时穿插系统建模与仿真的综合性实验课程。但现有的实验课程安排内容仅涉及到直流调速中的单闭环、双闭环调速和交流调速中使用变频器直接控制交流电机，学生在实验过程的任务主要集中在硬件接线、控制器参数设计及电机外特性测量观察控制效果。在设计控制器参数时直接让学生通过试凑法设计参数，由于学生硬件实验前没有理论仿真，对硬件调速控制器不了解，随机设计出的参数不符合实际。做实验只是完成单一简单的任务安排，既没有达到加深理论知识的目的，也没有使学生形成控制系统的概念。 　　2.传统呆板的教学方式。目前实验课程的教学方式基本由实验教师首先讲述实验目的、内容、要求，并介绍实验仪器的使用方法，学生按照实验教材中的步骤完成接线、参数测量并完成实验报告，最后交由教师检查。整个过程都是教师单向的“填鸭式”灌输，没有引导学生综合各门课程知识设计控制系统，学生和老师、学生和学生之间的交流探讨很少，学生对老师的依赖很强，不愿独立思考创新，这种方式使学生对实验失去积极性，难以锻炼学生实践创新的能力。 　　3.实验课程时间安排不合理。自动化学生大多数时间是在学习理论，每门课程的实验时间安排比重过少，使得学生使用接触实验设备的机会很少，对设备只能达到认识的水平，使用起来非常吃力。每次实验课都需要熟悉相同的实验设备，这就需要占用大量时间，在本来就有限的课时内只能进行认知和验证性实验，很难加入综合控制系统的设计，这样的课程安排难以达到培养学生工程意识、工程素养和工程实践能力的目的。 　　4.实验课程考核方式应试传统。目前自动化专业的实验课程不进行单独考核，实验成绩由出勤率、课堂实验操作和实验报告三个环节构成。由于课程内容多为认识和验证性实验，课堂成绩多以学生完成实验的顺序为依据，这种形式使得很多喜欢仔细钻研设计的学生在成绩上吃亏，而在实验报告方面，实验结果都与理论知识一致，很多学生为了取得高分，依据理论知识更改实验数据，不去分析总结出现误差的原因，对实验应付了事[3]。这样应试性的考核方式会造成学生心里不平衡的现象，极大地打击了学生的积极性，学生的动手能力和综合素质不能得到有效提高。 　　二、基于“卓越计划”自动化专业“系统化”实验教学改革思路和方法