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关于初中数学教学与教材整合措施分析 　　【摘要】不同于其他学科，数学是一门注重逻辑思维能力培养的特殊学科，它所讲求的是通过教学使学生掌握一定的求解运算与逻辑归纳能力。而目前在初中数学的教学过程中，由于教师教学模式的局限性，以及教师和学生双方在施教与受教过程中缺乏对数学教材的深入理解，导致初中学生在数学学习中没有形成一定的智力参与，即无法系统地掌握数学学科知识。本文将对目前初中数学的教学过程与对应教材开发过程的整合问题进行探讨。 　　【关键词】初中数学 教学 教材 　　在初中生的整体数学学习过程中，课堂教学质量与数学教材质量是影响其整体数学学习效果的重要因素。随着新课改的实施，目前国内初中数学教材主要有两大类，一是人教版，二是北师版，而初中数学教学进程中也开始引入了诸如情景教学等新颖的教学模式。尽管随着国内相关机构对中学数学教育的重视，目前在教学与教材这些方面已经各自取得了不错的成效，但是对于数学教学与教材之间的整体整合性问题还存在着很大的进步空间。由于初中学生在进行数学知识的学习过程中，授课的教师和教材是他们所接受知识的主要来源，因而这两处知识来源之间也就必须保持同步性，否则这种教学与教材的脱离现象将导致初中学生对于数学学习的茫然感加强。本文将就初中数学的教学力量与教材开发的进程，对此二者的整合问题进行具体探讨。 　　一、现阶段初中数学教学与教材开发的进程 　　1 就现阶段国内初中数学的教学总体情况来看，还存在着缺乏师生互动、教学整体效率偏低、教师教学方法单一、教学过程过于重视客观性而轻视主体性这些问题。也正是因为这些限制性因素的存在，初中生整体数学能力的培养无法得到有效突破，而本文认为造成这些现象的主要原因来自于以下几方面。 　　首先，受到国内应试教育体制的影响，在目前的初中数学教学过程中，教师与学生双方往往过度追求片面的教学成果，而缺乏数学探究精神，难以培养学生对于数学学习的真正热情。其次，在现今多数的数学教学课堂中，学生对于数学知识的接收往往是被动的，其作为学习主体往往缺乏学习主动性，而教师也忽略了合理的教学方式，一味地将数学公式、数学理论等硬塞给学生。数学学科的内容本来就比较生涩难懂，而将一堆复杂的数学公式直接抛向学生，无异于直接扼杀学生对于数学的学习兴趣。最后，造成初中数学总体教学效果不理想的重要原因，便是教师在其教学过程中保留着传统的陈旧观念，以“授人以鱼”的教学方式取代了本应该有的“授人以渔”，没有做到课本知识与实践结合，从而使学生的数学知识学习永远只停留在书本上。 　　2 目前初中数学教材开发现状。国内现行版本的初中数学教材可以说是具有试验性的，即立足于人教版初中数学教材与北师版初中数学教材的实际教学效果对两者进行比较，从而能够探讨出国内初中学生总体更适合于哪一类，或者就其各自优点进行教材整合。目前，在北师版的初中数学教材中，所包含的数学知识领域是数与代数、统计与概率、图形与空间等，该教材所强调的是初中学生培养自己的认知能力，而教材所给予的则是一种联系相关数学知识的整体引导线索。而人教版的初中数学教材也包含了该阶段的主要数学知识，其教材主体优势体现在对于知识的系统性整理，和对各章知识点的连贯性安排，以期学生在其具体的学习进程中形成完整的知识链。 　　二、初中数学教学与教材整合的措施 　　1 结合教师教学方式与学生学习习惯编写初中数学教材。由于初中数学教材的具体服务对象是初中数学教师及初中学生，因而教材在其开发过程中必须重视结合现阶段教师教学的主要方式和学生的学习习惯，不能开发脱离实际需求的初中数学教材。初中数学教材的编写必须以促进学生全面持续的发展为出发点，不仅仅要考虑到数学学科的特点，更应该掌握初中学生对于数学学习的心理因素，进而让学生在进行数学学习的过程中，内心是不排斥的，且要表现出一定的积极性与主动性。另一方面，由于数学教材是教师进行教的重要工具，因而开发初中数学教材也必须注重采纳一线数学教师的意见，因为只有从事多年初中数学教学的教师才能够确切掌握学生的学习特征，并能够将其个人的教学模式反馈给教材研发者，使初中数学教材能够发挥最大程度的教学作用。 　　2 教师教学方式应当与现阶段初中数学教材同步。部分从事多年数学教学的教师，在其具体教学过程中可能会选择多年教学中所习惯的教学模式，而忽略了对于目前学生手中所掌握的数学教学资源的关注。尽管对于数学教师来说，由于他们心里对于该科目知识的熟悉度，即便依照他们的习惯来安排教学顺序，也能够顺利地向学生传达全部的教学内容，但是由于学生在其学习过程中是需要不断在教师和课本之间进行回顾的，也就是说，假如学生在课堂上对于教师所讲的内容还没有完全掌握，那么他可以通过课下翻阅教材来巩固知识，而当教师在脱离教材的情况之下进行数学授课时，学生便无法再把握课堂与教材的同步性。因而，在