提高藏族大学生英语课堂积极性探讨.docVIP

提高藏族大学生英语课堂积极性探讨 　　【摘要】 　　课堂积极性是影响学生学习效果和学业成绩的重要因素之一，教师在英语课堂上提高藏族大学生学习积极性的策略主要是：增强自身素质，注意课堂表现；以鼓励为主，激发学生学习兴趣；鼓励合作学习；了解藏族文化，创造和谐氛围。 　　【关键词】 　　藏族学生；英语课堂 ；积极性；提高策略 　　一、问题的提出 　　笔者作为西藏自治区高校的一名英语教师，发现长期困扰教学的一个问题是藏族大学生英语课堂的积极性不高，其他同事也有相同感受。笔者就此问题对大一、大二10名非英语专业的藏族大学生进行了开放式访谈，发现影响学生英语课堂积极性的原因主要有三方面：一是受客观条件的限制，大部分藏族学生开始学习英语的时间较晚，英语已经是他们的第三语言。起点低，基础相对薄弱，使得藏族学生进入大学后对自己能够完成英语学习和取得较好英语成绩的信心不足，从而上课表现被动；二是大部分非英语专业的学生认为英语只是学校要求的一门必修课程，与他们的兴趣及未来就业关系不大，学生上英语课缺乏动力；三是一些学生认为英语老师上课形式比较单一，缺乏个人魅力，不能激发他们对学英语的兴趣。教学的现状和学生的反馈使民族院校的英语教师意识到：（一）提高学生英语课堂积极性很有必要；（二）应了解提高学生英语课堂积极性的一些策略。 　　二、提高藏族大学生英语课堂积极性的益处 　　如果藏族学生能兴致勃勃地去上英语课，课上认真听讲，发言积极，那么学生和教师都会因为这种良性的互动而受益匪浅。 　　对于藏族学生来说，如果课堂表现积极，认真学习英语，首先最直接的效果是能够顺利通过学校的英语考试，如果更加努力，还可以通过国家的英语四六级考试，为自己顺利毕业，顺利找工作打下基础。其次，能够熟练的运用英语是二十一世纪复合型人才的必备素质之一，部分藏族学生毕业后想去大城市工作，英语是必不可少的敲门砖；即使大部分藏族学生选择留在区内工作，随着“天路”的修通，越来越多的外国人有机会来西藏，从长远发展来看，掌握英语会使自己更具竞争力。再次，能够增强藏族学生的自我效能感。Bandura[1]认为自我效能感即个体对自己实现某个目标或完成某项任务所需能力的信心和信念。藏族学生如果在基础差的情况下奋起直追，学好英语，必然增强学生对自己的信心。而自我效能感的增强会使人在生活中更积极、更主动，遇到困境时更有毅力。 　　对于英语教师来说，学生英语课堂表现积极，教师比较容易取得良好的教学效果；教学效果好，教师必然会受到领导，同事及学生的好评，从而增强教师的教学效能感，使教师更加认真的备课、上课，形成一个良性循环。其次，学生英语课堂表现积极，会使教师感觉到自己的努力有了回报，从而激发教师教学热情，这种良性的互动有利于创造一个和谐的师生关系和课堂氛围，对教师和学生的情绪管理及心理健康都有益处。 　　三、提高藏族大学生英语课堂积极性的策略 　　提高藏族学生英语课堂的积极性，除了使学生意识到英语的重要性之外，学校和英语教师也应作出多方面的努力。 　　学校应尽量创造一个宽松、良好的学习英语的氛围：首先，学校应定期举办英语文化节之类的活动，使学生有机会在课堂外体验英语，比如学校可以根据藏族学生能歌善舞的特点，举行英文歌曲比赛之类的活动，激发学生对英语的兴趣。其次，学校应给英语教师一定的自由度。由于藏族学生英语基础较差，英语水平参差不齐。英语教师应该有更多的权利选择教材及教辅资料，选择提前或推迟教学进度等，从而真正做到因材施教。 　　英语教师应努力做到以下几点以提高学生的课堂积极性。 　　1、增强自身素质，注意课堂表现 　　英语教师应充实学科知识，提高学术水平，从而使自己能游刃有余地进行教学和解答学生的疑问。同时英语教师应注意自己在授课过程中的仪表、动作和语言，教师饱满的热情，关切的视线，适当的肢体动作以及起伏有度的语言都可以使枯燥单调的教学内容形象化，从而引发学生的注意，激发学生的积极性。 　　2、激发兴趣，鼓励为主 　　H.D.Brown[2]认为对外语学习者来说，虽然外在动机也有利于外语学习，但更重要的是内在动机，内在动机持续的时间较长是语言学习取得长久成就的重要前提。所以英语教师应根据教材内容，设计出灵活多样的教学形式，组织一些学生真正感兴趣的话题讨论，利用多媒体课件，角色扮演等多种形式促进学生的学习兴趣。其次，藏族学生（尤其是一些藏族女同学）虽然有学好英语的强烈愿望，但是因为自己英语基础相对较差，性格又比较内向，课堂表现非常焦虑，不愿意回答课堂提问。焦虑是语言学习中最大的情感障碍，郑佩芸[3]（2003）的研究发现，在五种英语技能训练活动中“说”最容易使学生们畏惧，而“听”次之。所以教师在课堂教学时，应当充分考虑学生的性格、自尊心等非智力因素，尽量多表扬和鼓励学生，不要一味地纠正细节错误，以免挫伤学