初中数学课堂教学提问方法与技巧.docVIP

初中数学课堂教学提问方法与技巧 　　摘要：课堂提问是任何教学中不可缺少的环节，是启发学生思维，传授基本知识，提高学生能力的重要手段。提高数学课堂提问的有效性，已成为每个教师非常关心和必须解决的问题。本文通过对新课程标准下有效性提问的理解，分析了当前初中数学课堂提问存在的误区，提出实施初中数学课堂有效提问的策略，并结合实例进行了说明。 　　关键词：数学课堂；提问；方式；技巧 　　叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在于全盘授予，而在循序诱导。”如何诱导？他认为一要提问，二要指点。提问，是教学语言中最重要的部分，好的提问，既能起到引导学生明确重点、指导学生突破难点、激发学生兴趣、巩固学生所学知识、启迪学生思维的作用，同时也是教师获取反馈信息、调控教学过程、驾驭教学航向的主要手段。然而，课堂教学中的提问是需要技巧的，有的提问能“一石激起千层浪”，而有的提问学生却毫无反应。数学课堂教学离不开“问”，“问题是数学的心脏”.一方面是老师问学生，另一方面是启发学生问老师，前者是提问，后者是所谓激“问”.而激“问”又常常需要教师先用提问的方式去激活学生思维.因此，数学教师的提问艺术显得比其他任何学科教师更为重要.如何能使数学课堂中的教学提问收到比较好的效果呢？我想从当前课堂教学提问的现状出发，谈谈自己对初中数学课堂教学提问的方法与技巧。 　　一、反思课堂提问的现状 　　在目前的日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着不少问题，主要有以下几方面： 　　1.课堂提问目的不明确，随心所欲，表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答 　　最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”，“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答“是”，“不是”，“对”，“对不对”等，课堂貌似热闹，其实华而不实，于启发学生积极思维益处甚少。 　　2.忽视学生的年龄特征，提问偏题遥远，脱离学生的“思维发展区”，启而不发 　　设计的问题过难，过偏或过于笼统，学生难以理解和接受，启而不发。这样的提问脱离了学生的认知水平，学生思维难以展开，不知朝什么方向思考，影响了教学效果。 　　3.答案被老师完全控制 　　有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。 　　上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。 　　二、有效数学课堂提问的几种可行方法 　　什么样的提问才是有意义、高效的提问呢？我想结合数学教学的实际内容来谈谈自己的几点认识： 　　1.目的明确 　　有效的问题应该有明确的目标，或为引入新课，或为教学前后联系，或为突破教学难点，或为引起学生争论，或为总结归纳等等。 　　案例：为了使学生注意一元二次方程概念中二次项系数不为零的条件： 　　反思：在这个案例中，由于学生初学一元二次方程的概念，所以此时教师的目的和提问符合学生当前教学要求和学生的认知水平。教师 　　2.富有启发 　　好的提问能唤醒学生对新旧知识的联系，能激活学生主动思考的兴趣，能点悟学生冲破迷雾的思路，能让学生体验“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的快乐。 　　案例：正多边形教学的引入 　　师：你们知道什么是正多边形么？ 　　生：各边都相等的多边形叫正多边形。 　　师：那你们学过的菱形是正多边形么？ 　　生：不是，哦，还要各角都相等。 　　反思：学生在小学时对于正多边形已经有了一定的认识，因此引入部分教师采取直接抛出问题的形式，当学生只关注到边需满足的条件时，若教师提问“只有边相等就可以么”，这个问题就显得太过直接了，缺少思维量的同时，启发的也太过深入。而教师举了个学过的菱形的例子，由学生对比自己发现欠缺的是角的条件，就更加有启发的效果了。 　　3.把握三“适” 　　第一要适度，应根据学生现有知识水平，提出符合学生智能水平难易适度的问题；第二要适时，俗话说“好雨知时节”，提问也是如此，提问的时机要得当。第三要适量，精简提问数量，直入重点。一堂课不能问个不停，应当重视提问的密度、节奏及与其他教学方式的结合。教学中遇到新问题要拨开表面看本质，往已经学过的知识上转化，教师设计的问题指明了解决问题的思考方向，具体方法留给学生自己探索，也做到了适度和适量。 　　三、数学课堂提问的基本技巧 　　1.一石激起千层浪――发问于学生的兴趣点 　　教师设计提问时，要充分顾及学生的兴趣点，使学生出于对知识的饥饿状态，从而产生强烈的学习动机，使学生思维的火花得到迸发。 　　2.邻家老枝发新芽――发问于知识的生长点 　　特级教师魏书生说过：“知识是“生长”出来的”。设计恰当的问题有利于调动学生运用已有知识自己进行新内容的学习，引导学生探究新知识。 　　案例：《一次函数的性质（一）》 　　师：①正比例函数的性质是什么？ 　　②.我们是用什么方法研究