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初中英语课堂“沉闷”现象原因分析与对策研究 　　摘 要：随着新课程改革的不断深入，虽然初中英语教学取得了不少成功的经验，但经常会遇到一种不协调的课堂教学现象――“沉闷”课堂，也就是课堂气氛沉闷。通过多种调查方式，分析了造成初中英语教学“沉闷”课堂的几个原因，提出并实施了若干可行的改进措施，力求融化沉闷课堂的“坚冰”，收获英语课堂的春天。 　　关键词：英语课堂；沉闷；成因；对策 　　一、问题的提出 　　随着新课程改革的不断深入，初中英语教学进入了一个全新的阶段。但是，在这样一个大好的教学氛围中，身处初中英语教学第一线的笔者深感困惑――因为笔者经常在课堂中被迫上演独角戏。可是，学生却表现出兴趣淡薄，课堂上几乎无人主动举手，一片死气沉沉。课堂上“沉闷”现象如此严重，这是为何？ 　　课堂是教学的主阵地，学生本是学习的主体，却经常处于一种沉默寡言的“退场”状态；教师本应是“教练”，却总是喋喋不休地“登台”表演，两者形成了极大的反差。现在的初中英语教学，由于各种原因，课堂气氛越来越凝重，越来越“沉闷”。如何提高学生的参与度，把“舞台”还给学生，从而打破这种“沉闷”现象，让学生快乐而有效地学习，这是我们英语教师需要关注的一个重要问题。 　　二、“沉闷”课堂的成因分析 　　造成“沉闷”课堂的原因是什么？笔者通过问卷调查、座谈会和个别谈话的形式，对此进行了比较全面的分析，认为造成课堂“沉闷”的主要因素是教师的教学理念、教学方式，学生的学习策略、学习情绪等。 　　（一）学生方面的原因 　　1.英语学习意识淡薄 　　学习一门语言的目的在于能在以后的工作中派上用场，这是学生的学习动机。但很大一部分学生认为英语用途不大，甚至有的学生已抱定初中毕业后不再继续升学，他们觉得不值得在学习英语上花费那么多的时间和精力。还有更多的学生觉得自己根本不会出国，又进不了外企，甚至连碰上一个外国人讲一两句话的机会都没有，还学英语干什么？这样的想法，致使学生英语学习的意识淡薄、动机缺失。 　　2.英语学习能力匮乏 　　英语课在听、说、读、写等各个方面都不同于其他学科，真正要学好英语就要会听、会说、会读、会写，做到眼、耳、口、手、脑灵活并用。然而初中学生的听说读写能力相对失衡，使学生在英语课堂上容易因遭遇“不懂”而沉默，尤其是语言表达能力欠缺，限制了他们的参与。较多学生因为自己无法正确、清晰地表达自己的见解而选择沉默，从而使学生的英语学习能力愈加得不到发展，形成恶性循环。 　　3.英语学习习惯欠缺 　　以教师为中心的传统教学观念一直影响着课堂教学。教师一味地要求学生在课堂上遵守纪律，不乱讲话，好好听讲，只要理解老师所讲授的内容就行了，这样就使学生缺少了积极主动、大胆质疑的习惯，学生潜意识里产生了这种“应有”的课堂行为，从而形成了“沉闷”的课堂气氛。 　　4.英语学习信心不足 　　学英语难，已经成了不少孩子的心理定势，他们在学习中经历了多次失败之后，总怀疑自己的英语语言基础和能力，常常担心自己发音不准、语调出错，怕老师、同学嗤笑，从而形成烦闷、恐惧和自卑等消极的心理，又形成了心理上的“失败定势”，最终丧失了自信心，失去英语学习的动力。 　　（二）教师方面的原因 　　1.教学内容难度偏大 　　教学内容的难度是否恰当决定了学生的参与度，难度偏大是造成“沉闷”现象的原因之一。 　　比如，有的教师在listening practice中设计让学生listen to the recorder three times，and then try to retell what you have heard。实际上，不论是初中生还是高中生，能在听完后进行复述的只有一小部分学生，这个活动的难度就过大，学生的参与度必然大打折扣。这时的学生不是不配合，而是实在配合不了，时间久了，课堂“沉闷”随之而来。 　　2.教学方法过于单一 　　在英语课堂上，教师沿用传统的教学方法，以语言讲解为主，在课堂中，教师自己讲的时间一般在20分钟以上，即使是提问也是蜻蜓点水式的，而课堂讨论与活动更是少之又少。另外，教师有时为了赶进度，完成教学任务，一味地讲课，忽视了学生内心感受，从而使英语作为一门语言课偏离了其终极目标――培养听、说、读、写的能力，从而扼杀了学生的好奇心和兴趣。 　　3.课堂提问流于形式 　　有时教师提问后没有给学生足够的思考时间，或者提出的问题与学生的认知水平反差大，超出其实际能力范围，学生无从回答，只能沉默；有些老师经常提问少数成绩好的学生，或者是那些反应快的学生，大部分学生自感被教师忽视、遗忘，逐渐地就会把自己看做是陪衬、看客，伴随着的情绪往往是失望、不满、嫉妒、冷淡。随着年级的升高，这样的学生越来越多。这些带有学习情绪的学生常常以沉默来表达不合作的态度。 　　4.评价方式不够给力 　　学生的课堂