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论学前教育“小学化”原因及解决策略 　　摘 要：伴随着学前教育的快速发展，幼儿教育中的一些问题逐渐显现，其中学前教育“小学化”倾向引起了极大关注。许多幼儿园为了迎合家长及社会的需求而增设了拼音、数学、英语等小学课程。这种被异化了的学前教育必然最终会损害幼儿的身心发展。本文例举学前教育“小学化”的表现，分析其原因，进而提出了解决策略。 　　关键词：学前教育；小学化；幼儿园 　　1 学前教育“小学化”的表现 　　（1）教育内容上重视智力培养，轻视其他领域的教育。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、语言、科学、艺术等五个方面，还可按其他方式作不同的划分。各方面的内容都应发展幼儿的知识、能力、情感态度等。”[1]但现如今，许多幼儿园忽视幼儿的全面发展，片面追求知识的数量及难度，把教育重心放在幼儿的智力培养上，把小学的教学内容提前下放到幼儿园教学中。幼儿园在拼音、汉字、算数等科目上的教学强度几乎达到小学一年级学生的学习程度。单一化强调智力开发，忽视德、智、体、美、劳教育的教育内容使学前教育“小学化”日益严重。（2）教育形式上重视课堂教学，忽略游戏活动。“游戏是正在成长中的幼儿最大的心理需求。幼儿在游戏中编织了假想的世界，却在身心方面实现了真实成长。”[2]由此可见，游戏对幼儿的重要性。我国现已颁布的学前教育法规中对幼儿园的职责作了明确定义。提出幼儿园可以灵活采取集体活动、小组活动、个别活动等方式进行游戏。在游戏中释放幼儿天性，开发智益。在幼儿园中，幼儿应该在游戏中通过提供的教具，在老师的指导下，主动探索知识。然而，一些幼儿园为了追求所谓的“特色”，把本应该以游戏为主的活动教学演变为以课堂教学为主的“小学化”教学模式。幼儿在教室里像小学生一样接受知识灌输，上课时要坐姿端正，回答问题要举手示意，课后还留家庭作业作业。（3）教育评价上重视结果评价，忽视过程评价。在幼儿园的游戏过程中幼儿更加享受游戏带来快乐的过程，而不只是从游戏中获得的知识。但是，对于幼儿教育的评价却出现了轻视过程，重视结果的现象。这种评价体系的标准单一，认为幼儿最终能学会较多的知识就是好的教育，不管用什么方式。这完全忽略了幼儿是主动学习还是被动学习，是自己探索还是教师灌输。幼儿在幼儿园学习中无法得到发现探索的乐趣和获得知识的快乐。这种评价标准会制约幼儿对知识的渴望，扼杀了幼儿的创造力、想象力。 　　2 学前教育“小学化”的原因 　　（1）家长教育理念有误区。2011年，我国首部《社会心态蓝皮书》指出，当代中国人生活形态变化的背后有着强大的生活动力，而在九个主要的生活动力中，子女发展期望排在首位。[3]可见在大多独生子女家庭中家长对孩子的期望有多高。家长在望子成龙，望女成凤，“不能让孩子输在起跑线上”的心态促使下，错误的认为在幼儿园阶段提前让孩子认字、算数、学英语有助于孩子的未来学业发展。有些孩子在周末休息期间也都忙碌的穿梭在各种兴趣班之间。有些家长是想通过子女的发展来补偿自己人生的缺憾，还有些家长为了攀比孩子成绩，把孩子的未来按照自己的意愿进行设计安排，完全忽略了孩子的主观意愿和兴趣。加之在我国应试教育的大环境下，为了提高孩子的竞争力，家长认为超前学习小学课程有利于升入重点小学。这些家长教育理念中的误区是造成学前教育“小学化”现象的重要推动因素。（2）幼儿园办学宗旨不端正。在市场经济的影响下，政府办园权利下放，一定数量的幼儿园转为民办，大量私立幼儿园兴办。受到经济利益的驱使，一些幼儿园违背办园宗旨，不考虑幼儿的身心发展特点和兴趣爱好，盲目开设许多小学内容的课程。以多收幼儿，获得高利益为目标的幼儿园，迎合幼儿家长望子成龙的心态，超前学习幼儿难以理解的内容。他们不考虑幼儿自身实际的接受能力，不计后果的揠苗助长。用成绩来满足家长的虚荣心，并作为资本向社会宣传、炫耀，以达到吸引新生和提高竞争力的目的。这种不良竞争引起的恶性循环助长了幼儿教育“小学化”的不正之风。（3）幼儿教师专业素质偏低。学前教育需要一支热爱幼儿和幼儿教育事业、专业素质高、结构合理的师资队伍。但是目前的学前教师师资队伍鱼目混杂，存有诸多问题。在这支队伍中有相当一部分教师在入职前没有接受相关幼儿教师专业培养。这些幼师缺乏基本的学前理论知识，专业素养不高。在从教过程中，不能建立正确的幼儿观，理性思考幼儿教育的重要性和意义。他们难以认识到幼儿教育的特殊性，在教学实践中很容易将小学的教学方法、教学模式带到幼儿园，致使幼儿园教学出现“小学化”倾向。[4]还有一些教师，虽然他们接受过系统的幼儿教育学习和训练，但仅仅是把幼儿教师这一职业作为谋生的手段，没有学以致用，盲目跟从形势，加剧幼儿教育“小学化”。3 解决策略 　　（1）转变家长观念，扶