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常规作业和弹性作业布置与评价 　　不同学生独立学习的能力不一样，课外作业的布置与评价也应有所区别，应该照顾到不同学生的学习水平，从内容上可分为常规作业和弹性作业，从时间上分为每天必做题，每周思考题，每月调查题等。针对不同学生提出不同要求，提高学生学习的积极性，鼓励能力强的学生完成高一层次的作业。 　　一、常规作业的布置与评价 　　常规作业的布置要形成习惯，每天要书写的基础作业，每周安排的思考作业，或写一篇数学日记，或做一次数学操作等。让学生的常规性作业形成规律，既能达到巩固训练的目的，又不加重学生过多负担。 　　常规作业的评价要及时、准确，以鼓励为主，促进学生健康成长。如果评价使用不恰当，就会流于形式，给学生造成心理负担。常用评价方式有： 　　1.分项评价。 　　为便于学生了解自己作业的优劣，形成正确的导向，采取分项评价的策略，分为“优”“良”“中”三个等级，看列式是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；还要关注书写是否整洁，格式是否规范，内容是否独创。特别优秀的作业可采用“加星”的办法。 　　2.恰当评价。 　　当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，在特殊困难面前没有退缩，仍能正常完成作业时，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使他们体会到战胜困难取得成功的快乐。如，有一位学生作业向来工工整整、从不马虎，但这次却做得零乱、潦草，而且错误很多，当教师对原因进行了解时，得知他身体不舒服，教师为此特别表扬了他刻苦学习的精神，并给其作业评了恰当等级。 　　3.一题多改。 　　为了调动学生进一步改进作业质量，可以采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。在前一次批改时，加一些针对性、启发性、鼓励性的眉批。如，有一位学生做“36×199+36”时，计算成“36×199+36=7164+36=7200”，教师给她评了中等，并写道：“得数正确，但可以简便计算。你再想一想！”这位学生补了另一种算法“36×199+36=（36×200-36）+36=7164+36=7200”。教师为她提高了等级，又批道：“好，你跨出了可喜的一步！”还在题目中36下边画了红线，以作暗示。果然，学生又补了一种算法：“36×199+36=36×（199+1）=36×200=7200”，教师再次为她提高了作业等级。 　　4.暂不评判。 　　当学生的作业错误过多，特别严重时，为避免作业等级太低，心理压力大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。如，在做除法运算时，一位学生作业连续出现几道同一类型的错题，这不是由单纯的粗心所致，而是没有弄清算理，应该指导他去理解课本上的同类例题，教师加以眉批：“请参考××例题后重做。”等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。 　　5.协商批改。 　　有时学生的解题过程很特别，结果却是正确的。这种结果是偶然巧合，还是一种新颖别致的解法呢？为了准确地批改作业，不伤害学生的自尊心和积极性，应采取当面了解情况，协商批改的策略。如计算401-（8+7）×25时，有一位学生这样做“401-（8+7）×25=25+1=26。”教师对这种解法有点疑惑，就找来该生询问，他说：“减数（8+7）×25是15个25，被减数401是16个25加1，这样得数便是25+1=26。”教师对他这种富有创造性的思路给予了肯定和鼓励，同时指出作业中应该用解题步骤把思路表示出来，通过协商给他评了一个恰当的等级。 　　二、弹性作业的布置与评价 　　弹性作业是常规作业的有效补充，针对不同学生的学习水平，把弹性作业与常规性作业交叉布置，争取每周2次。弹性作业的完成也要评价，教师应专门准备一本作业本，记录学生作业完成情况，应请家长配合并监督孩子的作业完成质量。 　　1.生成资源。内容结合每天课堂教学和练习题，巧妙生成探索性资源。从知识层面上，做到广而精，灵活而又有针对性，容量要适度，避免量大和单一。从学生层面上，要注意面向全体，设计不同层次的作业，使之适合不同层次的学生，能让每个学生都能完成，水平可有高有低。 　　2.自主选择。给学生自主选择作业的权利，要比让学生被动地应付老师规定的作业更有利于学生的发展。教师列出作业范围及要求，基础题人人过关，提高题分层过关，挑战题有所侧重。每一类作业给出具体要求，本着发扬学生个性，发展学生能力的原则鼓励学生自主选择，培养学生战胜困难，勇于探索，突破自我的精神。 　　3.适当引导。弹性作业固然可以激发学生的兴趣，调动学生的积极性，但如果缺乏教师的引导，会出现事与愿违的现象：（1）偷懒。个别学习自觉性较差的学生，会出现此类情况。需要加强督导，多鼓励，多关注，帮助他们正视自身存在的问题，培养他们克服困难的勇气，逐渐形成良好的学习习惯。（2）盲从