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高职院校德育创新思考 　　摘 要：德育在学校环境中，要紧跟时代、面对现实，贴近社会生活、贴近学生思想，运用有效方法和管理机制，解决实际问题，培养适应社会能力。 　　关键词：德育 创新 机制 　　中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（b）-0217-02 　　德育作为社会意识形态的组成部分，有其独立的一面，也有其不能脱离社会政治经济生活的一面。在实际工作中既要适应社会的发展趋势，又要保持德育的自身特点，将两者有机结合才利于促进学生的健康发展。 　　学校德育是社会需要的产物，社会经济形式的变化，使人们的思维方式也逐渐从“精神型”转变为“物质型”。在这种形势下，学校德育如果仍沿袭以往的模式，并且过分强调其独立性，就会在解决现实问题上显得力量不足。面对社会价值取向多元化与统一的价值导向的矛盾、复杂的社会道德行为与单一的政治教育模式的矛盾、多渠道获取信息与固定的教材教法间的矛盾等[1]，如何在正确的德育原则指导下针对学生的思想实际、身心特点和成长规律，针对现实的问题开展活动还显得不够，还有许多实际问题需要解决。例如：在一项调查中学生认为“不管什么制度只要能强国富民就行”占有较大比重；学生“知足常乐”心态上升，“为人民服务”观念弱化；要求“奉献与索取兼顾”者增多；教师“只重教书，不重育人”的现象较突出；学生极喜欢的社会实践活动却得不到应有的重视；学校所组织的校园文化活动又因单调乏味吸引不了多数学生参与等。 　　为此，我们必须对这些新情况进行分析研究，让德育在现实环境中充分发挥其育人功能，为社会政治安定、经济发展储备精神动力。那么，怎样才能增强德育实效性呢？答案也很简单，一是真，包括真诚、真理；二是实，包括实在、实际。下面从四个方面展开说明。 　　1 德育要适应时代要求，贴近学生思想 　　以往我们在教育观念上往往片面强调科学理论不会在学生头脑中自然产生，需要“灌输”，而对理论的科学性、战斗性和指导人生实践的现实性有所忽视，没有把理论对现实、对人生问题的认识有机结合，以致让学生感到离他们远，感到德育的生硬和没有兴趣。其实社会价值取向的多元化、道德认识不在单一在学生思想行为中是有反映的，对正误、善恶、美丑是有基本辨识标准的。学生的思想感情具有可塑性，高尚的品德、良好的习惯都是可以通过教育培养来实现的。目前整个社会思潮趋向于实用，甚至不管什么社会制度能富了就行，这是不正确的。为了致富，坑蒙拐骗、假冒伪劣，而不谈社会基础，这是很危险的。 　　教育者要了解自己的学生最需要什么，最关心什么，想干什么。这样有针对性地实施教育方案，把培养学生道德判断力作为德育重点，让学生在对现实问题的认识和解决中接受正确的理论。在方法上宋代政治家王安石曾说过：“善教者浃（透彻）于民心，而耳目无闻焉，以道扰（教导）民者也。不善教者施于民之耳目，而求浃于心，以道强民者也。”[2]他主张要让人领会接受，而不看重形式的东西，反对靠外在的力量强制人去接受。这种观点即使在当今仍有现实意义。 　　我们现在的问题是：现成的书本理论强调了系统知识的学习与掌握，却与学生思想需要有一定距离；作为教师习惯于长期以来形成的讲课方式，有针对性的摄入学生所需新知识、并设身处地为学生着想还不够；以教者、训导者身份出现的较多，以长者、朋友的身份与学生进行思想交流的较少；“我讲你听、我布置你完成”这种忽视学生主体性的教育方法还很普遍；加上社会竞争、生活节奏紧张、工作量大和自身修养、学习进修不足等因素，使德育接触学生思想的机会较少，德育效果和基本价值难以完整实现。另外教育者受社会风气的影响，重专业不重品行、重就业不重世界观的培养形成；围绕物质利益，一味倡导实用主义，并作为时代精神来赞颂；或把政治教育庸俗化，迎合世俗心理等不正确的教育现象都须纠正。 　　2 德育要面对现实，贴近社会生活 　　德育的根本目的是将社会所要求的道德规范转化为学生个人的品德[3]。我们的教育贴近了学生，为他们认识世界提供了现实条件，而促使他们思想升华的―― 实现由感性到理性认识到实践的飞跃，还需要社会生活的锤炼。锤炼的过程也是世界观形成的过程。这是学生思想品德形成的哲学依据和客观规律。所以让学生了解社会、参与社会生活实践极为重要。 　　一方面在学校教育中要强化这种意识。围绕教育学生学会做人这一德育核心，在学生的基本素质中强化竞争意识、张扬意识，进行乐于发表意见、推荐自我的训练；在同学相处中强调诚实、正直、宽容、有合作精神；在面对困难和不利的情况下要具有坚韧与耐挫的性格等。优秀品格的树立，才使做人有了真正的灵魂。培养起学生的自信心、意志力，锤炼生存的本领和适应社会的能力，是学生步入社会所必须的。 　　另一方面利用一切机会，为学生了解社会提供方便。只有学生了解自己所处的社会，找到自身的位置，进