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小学生自主探究指导策略 　　随着小学科学教学实践的不断开展与深入，作为一名科学教师，我经常遇到课堂上时间、空间无法解决的、以及在课堂上学生生成了一些感兴趣的研究课题与问题，这时我便放手让学生到课外去自主探究。在实施中，我越来越感受到自主探究地实施对学生发展所具有的独特功效。因为它深深地激起了儿童探究周围事物的欲望，提供了发挥他们探究自主性的大舞台，使学生能像科学家那样“真刀真枪”地搞科学，对自然事物进行独立地科学探究，从而培养了小学生对科学研究的浓厚兴趣，使他们从小能自己尝试去解决学习和生活中遇到的问题。 　　然而由于前期重视不够，缺乏经验、方法的我走过了许多弯路，致使学生丧失了许多研究机会，缺失了研究的兴趣，我深感自责。现反思如下几点： 　　一是没有灵活地安排自主探究的时间，学生自主探究的时间不充分。因为自主探究需要耗费大量的时间，我总是先把在课堂上能完成的探究项目先完成，结果发现这样做是极端错误的，表现在：一方面学生对于一些长周期的课题，如“观察月相变化的研究”、“养蚕过程的研究”、“油菜生长过程的研究”等类似这些课题的研究，需要的时间都比较长，季节性也比较长，显然学生最后就没有时间、机会来研究这样一些长周期的课题：另一方面在缺乏时间保证的情况下，学生思想上对自主探究的内容就不够重视，心想反正也完成不了，实施起来缺乏热情、兴趣，研究起来也就是走走过场、流于形式。经过反思，我认为正确的做法，应该把学生自主探究的问题放在学完一个单元后就要进行，要把它贯穿在平时的教学中进行。 　　二是收放不合理，学生探究的自由度不够。我一开始的想法是既然是自主探究，就应该让学生自己去研究，于是不分学生的年龄大小，不从学生的已有认知结构、知识经验出发，直接放手让学生去研究，致使学生在研究中经常手足无措，显得十分盲目。之后我从一个极端走向了另一个极端，事无巨细、包办代替，问题、研究计划、方案、记录表都是我代他们搞好才让他们去研究，殊不知我的这种好心却使学生研究的兴趣索然、收获甚微。 　　反思以上的这??错误的教学行为，我深深地发现这些问题的出现使得学生的探究失去了应有的自主性。我想，在学生的自主探究中必须建立一种合理有效的机制，把探究的主动权还给学生，才是一条达到成功彼岸的必由之路。现将本人几年来在这方面的实践与探索进行简略地描述。 　　一、开放、合理地选择自主探究的问题 　　选择探究主题是学生自主探究的前提。自主探究强调的是学生的独立探究，因此这个问题应该是学生自己提出来或生成的问题。然而学生年龄小，生理、心理均不成熟，认知水平较低，让他们自己提取并选择一个有价值、可操作的问题显然并非易事。我想教师应该从以下三个方面指导学生自主选择研究问题： 　　1、指导学生选择平时教学中感兴趣的问题作为研究课题。教师可以要求学生准备一本笔记本记下学习中遇到的不甚了解的事物或问题，然后从中做出选择： 　　2、开展训练，教师可以设置一个问题的情境，启发学生提出问题。如教师可以选择某种植物（如牵牛花）的开花过程，某种昆虫或小动物（如青蛙）的生长变化情况，某种天气变化（如雷雨）的实况录像、图片播放或展示给学生看，也可以选取某些物质的样品或标本（如石墨、煤块、陶瓷等）让学生观察，然后让学生提出问题、选择问题； 　　3、自主探究的问题应具有开放性，教师鼓励并带领学生到生活中、大自然中去发现问题，及时地记录在笔记本上，并讨论选取出一个自己想研究、可研究的问题作为研究课题。显然获取问题的渠道并非一种，然而教师应该从学生的年龄阶段、已有的认知结构、知识经验出发，采用灵活多样、扶放有度的方式帮助学生自主选择问题。如三年级学生刚开始接触自主探究课题，年龄又小，在情境中提出问题就比较适合他们，教师还可以把平时科学教学中学生生成的问题进行收集、整理，列出一些贴在教室里，让学生自己去选择一个感兴趣的进行研究。而到了四、五年级时，就不一定要这样做了，可以更多地让他们在课堂上、生活中自己去发现问题、选择问题作为研究课题。 　　二、逐步、分类地提供自主探究的方法 　　在探究性的科学学习过程中，要充分体现学生的自主性，让他们在参与科学探究活动中，自己提出问题，设计解决问题的方案或计划，自己动手搜集资料，开展探究活动。但作为刚学习《科学》的小学生来说，完全自主地进行科学探究难度比较大，此时教师作为引导者、合作者、推助者的作用就显得尤为重要。教师应当为学生在开始的观察、研究中搭好脚手架，指导多一些，以后逐步放手。 　　例如：在教学《养蚕》单元，介绍养蚕的注意事项时，老师说道，蚕宝宝对环境要求特别严，既不能太湿，也不能太干，吃的桑叶也要干净。有几个调皮的学生突然站起来问道：“老师，苍蝇为什么生命力这么强，在又脏又臭的地方照样生活的一点事也没有？”这位老师没有急于回答，而是将这个问题留给学生：“你们