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让质疑成为语文课堂上一道亮丽风景 　　摘要：语文课堂要鼓励学生放胆质疑，教给学生质疑方法，培养学生释疑能力，教师要转变教学观念，营造和谐氛围，留给质疑时间，引导学生在预习、揭题、探究、学后各教学环节质疑，引导质疑到位，引导释疑解难，让质疑成为语文课堂上一道亮丽的风景。 　　关键词：问题意识 敢疑善疑 探究释疑 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.221 　　《课程标准》指出：“语文课程必须充分激发学生的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这里的“问题意识”就是要让学生学会思考，学会质疑。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”爱因斯坦也说：“提出一个问题，往往比解决问题重要，他是一个人具有创造潜力的重要标志。”由此可见，质疑可以激起智慧的火花。心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入。有质疑、讨论才能不断拓宽学生的思路，才能促使学生去探索，去创新。 　　然而，纵观我们的语文教学，大都是教师不停地问，学生跟着教师的问题走，没有自己提问的意识和能力，学习完全处于被动状态，学生对所学的知识往往一知半解。在新课程大力提倡“发展学生思维，培养想象力，开发创造潜能”的今天，笔者认为在课堂教学中应从引导学生质疑入手，并靠“质疑”来推动学生学习，让质疑成为语文课堂上一道亮丽的风景。 　　1 热情鼓励，唤起质疑意识 　　传统教学的一问一答造成了学生由于不能提出问题或提出的问题得不到解决，就不愿提问的习惯。要解决这个问题，首先教师要转变教学观念，真正体现“学生是学习的主体”，备课时切实备好“学生”这一环节，上课时真正体现以学为中心，随时根据学生提出的问题灵活地调整教学，变换教法；其次，要建立平等、民主、亲切、和谐的师生关系和生生关系，保证学生智力和非智力的创造因子都处于最活跃状态；再次是要留给学生充分的思考时间，让他们去自主研读教材，产生种种疑点，并准许其有疑即问，不懂就问，保护其质疑的积极性。 　　如教学《詹天佑》一课时，有的学生提出“修筑京张铁路花了多少钱？”“詹天佑手下有多少学生和工人？”这类疑问与课文的思想内容关系不大，但老师不能挫伤学生的积极性，更不能批评，只能告诉学生此类问题可以留到课后研究。当学生提出紧扣教材的重点疑问时，就应当众表扬。比如学习《穷人》一文时，学生针对“熬”字提出了这样的疑问：“熬”字是什么意思？能不能把“熬”字换成“度”字？教师应马上给予鼓励，并引导学生思考讨论：用哪个字好？好在哪里？如果渔夫不想“熬”过去，可以怎样做？为什么后来叫桑娜快去，别等西蒙的孩子醒来？为什么会做出这样的决定？这样用一个词牵动全文，层层深入，不但使学生始终处在积极思维状态，而且激励了学生积极思考，大胆质疑。 　　2 巧妙引导，教给质疑方法 　　第一，引导在预习中质疑。每课教学前，先布置预习，要求学生边读边想，把不理解的地方或问题写在质疑本上。学生由于基础不同，所以提出的问题水平高低也不一样。如教学《难忘的一课》前，学生在预习本上质疑：①老师为什么要先用闽南语教学？“我是中国人，我爱中国”在课文中出现三次，是不是重复？②作者在礼堂里看到什么？听到什么？显然①的问题提得较有水平，反映了学生的认真读书、善于思考，教师要及时给予鼓励和表扬，而②的问题显示这类学生没有很好地读课文，只是简单地抄课后的问题，教师针对这种情况要加强引导。 　　第二，引导针对课题质疑。课题是文章的眼睛，经常利用课题让学生发现问题，便于培养学生的质疑能力，诱发学生创新学习的兴趣。如教学《只有一个地球》，先让学生竞猜《时代周刊》1988年评选的年度风云人物――地球，再让学生读课题，谈读题目后产生的疑问。学生兴致盎然，纷纷提问：“为什么说只有一个地球？”“为什么《时代周刊》要把地球评选为年度风云人物？”“人类对地球造成了哪些破坏？”“我们应该如何保护地球？”教师把问题一一写在黑板上，让学生自己解决问题。因为这些问题来源于学生学习的需要，适合学生认知水平，所以学生探究得十分主动，综合素质和创新意识得到了充分的展现。 　　第三，引导合作探究中质疑。在教学过程中，教师要善于引导合作探究，激发学生质疑问难，促进学生学、思、疑、问、悟的结合。如教学《金色的脚印》时，有学生质疑：“正太郎为什么要帮助狐狸？为什么不干脆把小狐狸给放了呢？”教师不急于回答，而是因势利导，引发学生探究讨论：“啊！我也不明白。你们想想这是为什么？”一个学生说：“因为正太郎觉得小狐狸可怜，很同情它，所以想为小狐狸解开铁链。”教师继续引导：“是啊，那正太郎为什么又改变了主意，不为小狐狸解开铁链呢？” 　　学生纷纷举手，各抒己见： 　　生1：“这是因为正太郎发现那两只老狐狸