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议中学语文教学中问题及相关对策 　　摘要：本文结合自己多年初中语文教学工作经历，结合教研教改的心得体会，对当前语文教学面临的问题进行简析，并提出相应的优化对策。 　　关键词：初中语文教学 问题 对策 　　0 引言 　　笔者从事初中语文教学数年，作为课程改革的参与者，见证了初中语文教学的发展：教学理念不断进步；教学手段日趋丰富；教学效果明显改善。对此感到由衷的欣喜，但同时也发现不少问题。在此笔者根据自身多年的教学经验，结合平时课程改革工作的心得体会，就当前初中语文教学中面临的问题及优化对策谈一点自己的看法。 　　1初中语文教学中存在的问题 　　1.1教学观念重知识，轻能力 　　随着课程改革的推进，语文教学的考核内容和评价方式都有了一定改变，但仍然不能摆脱应试教育的影响，最终导致在实际教学过程中，重知识传授，轻能力培养的现象十分普遍。重知识传授，轻能力培养，势必会造成学生的“高分低能”，书本知识很丰富，在生活中却连基本常识都不清楚。 　　1.2教学内容重课内，轻课外 　　语文教材具有鲜明的时代特色和浓厚的生活色彩。这就决定语文教学离不开课外生活，从学生学习语文的角度考察，课外学习是一个广阔的天地，大量的语文学习活动是在课堂外进行的。《中学语文教学大纲》对学生的课外阅读有明确要求，同时也对语文教学课外活动的开展提供了一些指导性意见。对此有些教师并没有给予足够的重视，经常是放任自流，不给予有效的指导，或是干脆用大量的课内作业占用学生课外学习的时间。 　　1.3课堂组织重模式，缺变化 　　其表现有以下两种：许多教师一走上讲台，就是按介绍时代背景、然后分段总结段落大意，接着概括中心思想、写作特点这样的一种程序套路一直到教完本课，这是一种表现。第二种表现是照本宣科，教材上怎么说，我就怎么教。教材上说议论文是提出问题，分析问题，解决问题这样的结构，教师就按这样的“三段论”去教学生，去要求指导学生先写作。就连学生答问，也只能与教参上一致，调动一下语序都不行。前者是拿一种模式、程式硬套在丰富多彩的教材上，后者是对教材作一种简单的处理。二者的共性在于不求变化，不作深入研究，不因人因地制宜，其结果必然导致教师教法和学生学法的僵化、死板，不利于提高教学效率。 　　1.4教学研究重借鉴，轻创新 　　也在课程改革的大背景下，许多教师积极开展教学研究，改进教学策略，提高教学效果。但由于教师普遍性工作强度和工作压力都很大，又害怕承担改革创新的风险，在实际教学研究工作中都以借鉴现和改进有成果为主已有的成熟经验为主，缺少自我创新。而且在借鉴的过程中，有些教师没有深刻领会所借鉴经验的特点和精髓，也不认真区分课程内容及学生特点的差异，一味生搬硬套，很难得到好的教学效果。 　　2相关优化对策 　　2.1深刻解读教学大纲 　　教学大纲是检查和评定学生学业成绩和衡量教师教学质量的重要标准，是编写教科书的主要依据，同时也是开展教学的指导性文件。深刻解读大纲，对实际教学的开展有着积极的意义： 　　2.1.1有助于树立正确的教学观念。 　　语文学科实践性很强，新的语文教学大纲的―大特色是要求突出学生实践，重视学生实践能力培养，要求学生要多读、多背、多写并重视听说，而且给出了许多具体要求和建议，比如说规定“课外自读每学年不少于80万字（其中文学名著2～3部）”、 45分钟能完成500字左右的习作”、将“听话”“说话”合并为“口语交际”并使之与“阅读”“写作”相提并论，这都是重视实践的表现。这就要求教师在实际教学中在重视知识传授的同时，还应该注意引导学生实践，突出学生实践能力的培养。所以在曹禺的《雷雨》教学中，人物对话比较多，便可组织学生扮演各种角色，进行口语交际，调动学生兴趣，又可让学生体会到人物性格，从而达到教学目标。 　　2.1.2有助于明确合适的教学内容。 　　教学大纲除规定的课内教学内容外，还对课外阅读及课外活动提出了规定和建议，教师应认真研究并作出可行性强的指导方案，然后付诸实践。此外，教师应该尊重学生阅读自由，给学生提供独立的阅读空间，给学生真正的阅读权利，在一定范围内尊重学生的阅读选择。同时要积极创设各种有利条件，给学生足够的时间和空间开展课外阅读及其它课外活动。 　　2.1.3创造性开展教学研究的重视依据。 　　作为开展教学的纲领性文件，教学大纲是开展教学研究的重要依据。它提出的一些理论对我们的教学都大有帮助，值得我们教师去深入研究。比如说大纲中要求“重视积累、感悟、熏陶和培养语感”，我们可以据此开展对“感悟式教学”的探索与创新。 　　2.2知识传授与能力培养并重 　　语文教学的最终目的，是培养学生运用语言文字的能力和自己能获取知识的能力。而知识是能力的基础，是能力构成的基本条件。因此在实际教学中，既要重视知识的传授，又要重视能力培养，双管齐下，二者并重。具体来讲