浅议高职数学与高中数学教学衔接问题.docVIP

浅议高职数学与高中数学教学衔接问题 　　摘 要 解决高职数学与高中数学教学的衔接问题对于学生学好高职数学课是十分重要的。 本文从高职院校学生的特点和高职数学与高中数学教学存在的问题出发，对高职数学与高中数学教学的衔接问题进行了探索。 　　关键词 高职数学 高中数学 教学衔接 探索与对策 　　随着我国高等职业教育规模的迅速扩大、高等职业教育体系和结构的不断完善以及省级国家级示范性高等职业院校建设计划的实施，各高职院校日益深刻地认识到高职数学、高中数学教学衔接问题的重要性。使高职院校学生掌握好数学知识并培养学生的数学能力，为学习专业课打好基础，是高职数学教学的基本目标。但是高职数学中抽象的理论，枯燥的计算，繁多的符号，逐渐使学生对数学失去了学习的兴趣和信心。究其原因，高职数学与高中数学教学脱节是一个重要因素，因此数学教师如何解决好高职数学与高中数学教学上的衔接，是提高数学教学质量的关键之一。 　　本文在江西外语外贸职业学院高职数学课程改革的基础上，对高职数学、高中数学教学衔接问题进行了初步的探索。 　　根据我院高职数学课程改革的研究需要，我们连续对近几年学生入学时的数学知识与数学能力进行了研究。通过研究发现这几届学生计算能力较强，但基础知识理论有所欠缺，应用能力一般，尤其在完整的数学思维和数学迁移能力两个方面存在明显不足。 　　1、完整的数学思维较差 　　如：利用函数的有界性对函数进行分类，学生们往往只分成两类，即：有界函数、无界函数。理论上应分成四类，即：无界函数、有上界函数、有下界函数、有界函数（既有上界、又有下界的函数），只是这种分类对于我们解决实际问题没有意义罢了。如：函数图象的描绘方法，学生们往往只知道一到两种，实际上共有四到五种。这种数学思维的不完整所遗漏的“分类”或“方法”往往就是解决实际问题的最佳方案。 　　2、数学迁移能力较差 　　我们知道，对数学知识的学习不达到一定的理解和掌握水平，迁移是不会发生的，也就是说能力也就无法形成。这样，只好用强行记忆来弥补，强行记忆弱迁移和负迁移就再所难免。这种现象的结果是被迫机械的学习，能力无法提高也就是必然的了。能力是以知识为载体的，一旦能力形成了，再学习知识时就会轻而易举，从而使学生的数学知识学习和数学能力养成进入良性循环。 　　一、 高职数学、高中数学教学衔接存在的问题 　　1、知识内容的脱节 　　高中数学虽然广泛渗透了近代数学知识，如函数、极限、导数等，但相对于高职数学而言， 其广度、深度都不够。高中数学虽然也重视抽象思维，但其概念的内涵揭示得不够，符号使用不多，数学语言的运用没达到应有的高度。与中学数学相比，高职数学的理论性更强，内容更抽象。大量新的抽象的数学符号的出现，逻辑语言的应用 ，使学生在短期内很难适应 ，对高职数学产生一种既熟悉又陌生，既想获得又觉得棘手的矛盾心理 。 　　同时高职数学根据高职教育的培养目标，以“实用为主，够用为度”为原则，对知识内容进行了删减，这就增加了高职数学教学的难度。 　　2、教学方法的脱节 　　因为高中数学所采用的教学方法是为高考服务的，以培养学生解题的技能和技巧为主。教学进度较慢，对抽象的概念和一些难以理解的推理论证，老师有时间进行反复的讲解和演练。对学生而言 ，一时搞不懂没有关系，只要记下前提和结论用于解题就行，这就造成对概念的理解似懂非懂，解决问题时“照抄照搬”，中学教学中经常忙于归纳习题类型和解题方法，使不少学生养成不注重对概念的学习和理解。而高职数学的教学更注重对概念的理解和抽象理论的论证，培养学生解决实际问题的方法和能力，且高职数学教学进度明显加快，每课时讲授的知识容量增大，前后知识的更新速度加快，学生感到不适应，前面的学不好，后面的学不会，形成恶性循环，自然使学生产生厌学情绪 。 　　3、学生学习方法的脱节 　　虽然高中生大多数形成了比较有效的学习方法，但为了应付高考，相当多的时间内还是被老师牵着走，经常陷入题海中不能自拔，平时不注意阅读教材、理解概念，把教材当成习题集或查找定理公式的工具书，没有养成读书的习惯，自学能力不强。这实际上还是在被动地学习。而学习高等数学，学生必须主动做到课前预习，课堂上勤于思考，课后认真复习。初学者由于不会阅读逻辑上比较严谨的书籍，往往匆匆而过，泛泛一读，结果似懂非懂，甚至不知所云，仅仅靠在课堂上听一听，对知识的理解不可能达到通、透、化的程度，势必形成学而不精、理解不透，停留在知识的表层这一初级阶段。 　　二、 教学方式衔接的对策 　　首先学生刚开始学习高职数学，由于存在不能很好衔接的原因，在教学中要注意放慢速度，帮助学生熟悉高职数学的学习方法，搞好接轨。为此，应注意处理好以下两种关系：首先要正确处理新与旧的关系。上课时教师要经常注意联旧导新，运用类比，使学生在旧知识的基础上获得新知识。其