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高职化学课程改革现实基础分析及实践 　　【摘 要】高职化学课程讲授中贯穿着理论教学和实训教学两大板块，而各自的板块所承担的功能又是支撑专业课程教学的基点。因此，从教改的现实基础出发来进行课程优化，即作为课程本身规律性的现实基础、作为专业本身结构性的现实基础，以及作为岗位本身需求性的现实基础。在此基础上的实践可以围绕着：认识化学课程教改的重要性、尊重化学课程结构的规律性、融合高职专业结构的系统性、满足高职岗位需求的基础性等方面来展开。 　　【关键词】化学课程 高职 教改 现实基础 　　作为专业基础课的化学课程，在化工类、环境类、印染类专业的课程体系中扮演着不可替代的功能。但在高职教育大环境下，高职化学课程在教学改革中似乎滞后了。究其原因是多方面的，但缺少对化学课程地位的深刻认识，以及未来系统观下来解构专业课程体系，则是其中的根本原因。 　　众所周知，化学课程一般开设在大学一年级，在课程讲授中贯穿着理论教学和实训教学两大板块，而各自的板块所承担的功能又是支撑专业课程教学的基点。特别是在实训教学板块，通过实验操作所培养起来的动手能力，更是相关专业岗位技能的核心组成部分。由此，分析高职化学课程改革的现实基础，并对实践模式进行优化便构成了本文立论的出发点。基于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。 　　一、对高职化学课程的功能认识 　　需要在系统观的基础上来认识高职化学课程的功能，即对该课程的主体功能和衍生功能。为此，以下便在这两个方面进行认识。 　　（一）化学课程的主体功能方面 　　高职化学课程一般涵盖了无机化学、有机化学、分析化学等内容板块，而这些内容都将为学生学习其它专业课程建立知识体系。作为理论与实践并重的课程，化学课程将整合学生在中学阶段所学习的化学知识，并在具体内容设计上更加突出行业技术要求。这样一来，就可以在知识的规范性上培养学生的专业意识了。 　　（二）化学课程的衍生功能方面 　　化学课程的衍生功能则是当前同行所忽视的，这实则与高职教育的理念相联系。根据姜大源的“基于工作过程导向”的教育理念，化学课程在教学模式构建上也应满足基础性的工作要求，具体可以概括为基本岗位素质。由此，开设在大一阶段的化学课程，便可以在工艺方案设计、操作流程设计和动手能力上来建立起学生的职业素养。 　　可见，从以上两个方面所进行的功能认识，便为下文的现实基础分析提供了切入点。 　　二、认识引导下的现实基础分析 　　在以上认识引导下，高职课程教学改革的现实基础分析如下： 　　（一）作为课程本身规律性的现实基础 　　在针对高职化学进行课程教改时，首先需要清楚该课程具有自身的规律性，这种规律性主要是从知识体系、结构的逻辑延展上的规律性。与专业课不同，专业基础课在教学体例设计上应尽量保证其知识体系的完整性，而目前有关可以碎片化整合知识的观念应该给予规避。 　　（二）作为专业本身结构性的现实基础 　　前面多次提到需要在系统观上来看待化学课程教改，就在于需要注意作为专业本身机构性的现实基础，即该课程在化工类、环境类、医药类专业中的功能，该功能一定是起到承上启下的作用。因此，在课程教改中应突出而不是削弱这种承上启下作用。当然，化学课程在不同专业中的课程功能存在差异，这也要求我们需要实事求是的进行课程改革。 　　（三）作为岗位本身需求性的现实基础 　　作为岗位本身需求性的现实基础是指，结合工作岗位对学生专业能力的需求，在化学课程改革中应在教材体例、教学手段、教学板块中突出工学结合要义，使学生能在一年级就具有专业和职业意识。 　　以上三个方面的现实基础分析，实则对优化化学课程教改提出了内在要求，唯有结合现实基础进行教改才能规避可能存在的务虚和“包装”。 　　三、分析基础上的实践路径构建 　　根据上文所述并在分析基础上，高职化学课程教改的实践路径可从以下四个方面进行构建。 　　（一）认识化学课程教改的重要性 　　在本文开篇之处就已指出，当前对于化学课程的教改工作相对滞后，并未充分与职教要求相契合。为此，学院管理层、化学课程教学所在系部、教务部门、招生就业部门等应深化对化学课程教改重要性的认识。其中，还应在学院管理层牵头下，建立起多部门的协同协商机制，在各自分工的基础上由化学教学师资具体完成教改工作。 　　（二）尊重化学课程结构的规律性 　　化学作为一门理学课程其知识结构是较为完整的，而且其知识点之间的逻辑联系也是十分紧密的，这就与“项目导向、任务驱动”下的专业课程教改存在着显著的差异。因此，在结合高职学生实际需要的同时，应在保留知识结构的完整性和大胆除去学理性的知识点上下功夫，这主要反映在教案的编写上。同时，在实验教学上也应根据校本要求进行保留和去除。 　　（三）融合高职专业结构的系统性 　　在突出化学课程的承上启下作用上，还应重视教案的内容设计、教学的资料准备，以及