外语学习观念研究回顾与思考.docVIP

外语学习观念研究回顾与思考 　　[摘要]本文整理归纳了学习观念的定义和分类，回顾了国内外外语学习观念研究的发展与现状，在此基础上，指出外语学习观念研究中存在的主要问题及今后的研究方向，并阐述了开展这一研究的价值与意义。 　　[关键词]外语学习 语言学习观念 回顾与思考 　　[中图分类号]G640 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1005-5843（2013）02-0135-04 　　20世纪70年代以来，人们在第二语言教学领域的研究兴趣已从对教学法的研究转向了对学习者特征及其与二语学习过程或结果的关系的研究。换句话说，外语教学的研究重点已逐渐从研究如何教，转为研究如何学，学习主体在第二语言习得过程中的重要作用正得到越来越多的关注。尽管教师的“教”起着不可或缺的主导作用，但更重要的还是要靠学生自己的“学”，这才是外语学习的主体。语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。教学方法只是二语习得中的外部因素，而很大程度上起决定作用的是学习者的内部因素。因此，研究引起二语习得中个体差异的内部因素也就成了研究外语教学的重点、热点。 　　文秋芳将导致个体差异的众多变量（因素）归纳为两类：不可控因素和可控因素。前者涉及性别、年龄、智力、语言学能、认知风格、个性特征等，后者包括学习动机、学习观念、学习策略等因素。其中，诸如性别、年龄等因素是我们无法改变的，像认知风格等因素是从小就已形成并固定下来的，因此，我们对学习者认知风格等不可控因素与外语学习的相关性所作的研究虽然能增加我们对成功和失败学习者的理解，但在帮助学习者获得这些特征方面进展并不大。而越来越多的研究表明，可控因素才是真正影响二语习得过程的关键性因素。 　　一、学习观念的定义及分类 　　关于学习观念，国外的语言学家给出了各自不同的定义。Hosenfeld把学习者自身关于怎样才能学好第二语言的理论称为“微型理论”（mini-theory）；Abraham和Vann用了“哲学”一词，将其称为学习者的哲学（learners philosophy）；Wenden认为学习观念是元认知知识（metacogni-tive knowledge）的一部分，并将其特征概括为四点：稳定性、可描述性、易错性和交互性；Grotjanh则称之为学习者的“主观理论”（learners subjective theory）；而现在使用最广的用于表示学习者语言学习观念的“belief”一词是由Hor-witz首先提出的。此处引用Horwitz对“学习观念”所作的定义，学习观念指学习者在学习第二语言过程中通过自身体验或别人影响所形成的对如何才能学好第二语言的看法。它是一种相对稳定的知识体系，但随着学习者在认知方面的逐渐成熟，他们可能会不断地对自己的学习过程进行反思，对原有的观念进行调整或在原有观念基础上发展新的观念。 　　不仅定义不同，不同的研究者对学习观念的分类也不尽相同。Horwitz将语言学习观念分为外语学能、语言学习难度、语言学习性质、学习和交际策略运用、学习动机五个方面。Wenden也对学习者的学习观念及其分类进行了研究，他认为语言学习观念包括语言使用、学习有关语言的知识和个人因素的重要性三个方面。文秋芳将学习者观念归于策略系统，她认为学习者观念大致分为两类：一类为管理观念，另一类是语言学习观念。管理观念指学生对确定目标、制定计划、选择策略、调控策略等一系列管理活动重要性的认识。语言学习观念是指学生对如何才能掌握好语言知识、语言技能和交际能力的主张。语言学习观念又包括形式操练观念、功能操练观念和依赖母语观念。持有形式操练观念的人认为通过传统的方法，如朗读、模仿、背诵等来学习、掌握语言知识对学好外语非常重要，在外语学习中他们认为应将准确性放在第一位；有着功能操练观念的人则认为大量进行听说读写交际活动，即在交际中运用语言知识对学好外语非常重要；而依赖母语观念则认为以母语为中介通过翻译来学习第二语言是学好外语的捷径。文秋芳特别强调管理观念和语言学习观念之间存在层级性，即前者高于后者。 　　二、学习观念研究的回顾 　　20世纪70年代以来，随着外语教学的研究从注重如何教发展到如何学，语言学家们开始关注对学习者个体差异的研究，语言学习观念研究就属于个体差异研究的一部分，因此学习者学习观念研究就是其中的一个重要领域。 　　说到外语学习观念的调查研究就不得不提到Horwitz研究设计的Beliefs About Language Learning Inventory，简称BALLI（语言学习观念调查表），该调查表已成为此类研究的典范。调查表共35题，从外语学能、语言学习难度、语言学习性质、学习和交际策略运用、学习动机五个方面调查学习者的外语学习观念。外语学能是测查人们对学习