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外语文化拓展课程中教材内容情感处理策略研究 　　【摘 要】 外语文化拓展课程是当前国内提倡通识教育重要课程之一，同时也是深化高校外语教学改革的主要趋势。当前的外语文化拓展课程仍处于探索阶段，大多数教师仍然沿用传统的重知轻情的教学方法，无法提高外语文化拓展课程的学习效果。因此，本文试从教学内容的情感处理策略角度，分析当前外语学习过程中教师与学生在教与学的过程中遇到的情感障碍，及利用《英美文化体验教程》为分析模板，提出了提高外语文化拓展课程教学效果的教材内容情感处理策略的建议。 　　【关键词】 外语文化拓展课程；重知轻情；情感障碍；教材内容情感性处理策略 　　【中图分类号】G642.07 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）17-00-02 　　引言：外语文化拓展课程开设目的是要服务于学生英语语言能力和跨文化交际能力的培养，使学生在对本民族文化及世界文化的深入了解基础上，能够掌握一些描述世界文化的表达方式，从而加强本民族文化与世界文化的交流融合。[1]2004年《大学英语课程教学要求》提出各个高校应当根据本校的实际情况，确定本校的大学英语教学目标，并以此为基础设计自己的大学英语课程体系将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，形成一个完整的大学英语课程体系，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。[2]作为传承和颂扬传统中医文化的中医药大学，为了提高学生英语实用能力，进一步促进中医国际化，加强中医文化的国际交流，我校在二年级对英语基础较好的学生开设了中国文化概况（英文版），英美文化概况，欧美文学选读及医学英语等外语文化拓展课程。 　　外语文化拓展课程是大学外语基础课程的延续和拓展。新的外语文化课程的教材及配套的教学软件开发相对发展很快，但是教师的教学策略和教学理念仍然沿袭多年来传统的英语教学重知轻情策略，结果是英语文化课程学习效果也不佳，甚至是造成了严重的英语“磨蚀”现象产生。因此本文试从情感维度，从现有的教学内容的情感性处理方面来分析优化外语文化拓展课程的教学策略，并以课堂实验的方式来验证情感教学策略能够优化外语文化拓展课程教学，促使这几门课程能使学生获益匪浅。 　　一、国内外情感教学策略研究现状 　　语言认知方面对于语言学习重要作用长期以来受到学术界的关注，人们对于语言认知的学习理论和实践研究也有较长的历史，而就情感因素方面对学习的影响研究相对较晚。直到20世纪60年代，随着马斯洛提出了需要层次论，罗杰斯和奥苏贝尔提出的意义学习理论才开启了情感认知学的研究。同时人本主义心理学的发展和第二语言习得作为独立研究领域的兴起，教育者也逐渐开始注重语言教育中的情感问题。目前，国内对于语言教学中情感问题的研究还处于初级阶段，英语教学主要还是囿于认知活动的研究，教学目标只限定在知识的掌握和运用上，再加上各种考试的竞争压力，教师的教学过程往往只注重学生认知系统的活动，对于教学中情感策略的应用，学生情感的调动，以及培养学习者的积极情感因素，克服消积情感因素的教学少有实践。[3] 　　二、国内高校英语教学中情感因素现状――情感障碍 　　外语教学中重知轻情现象主要表现在教学实践活动中，而不是缺乏对理论的认知上。导致外语教学中重知轻情的主要原因有两点：第一，对情感因素在外语教学中的作用和价值认知不够。大多数外语教师的认识还更多的局限于激发学习兴趣，增加学习动力方面。第二，缺乏情感教学方面的理论和方法上的系统的认识。大多数教师对教学中的情感目标缺乏起码的了解，因此对情感的运用只是凭借经验和感受，因此实施难以达到系统性和科学性。通过对学生和教师的问卷调查和访谈调查，研究发现以下现状。 　　首先，从学生的角度来分析，有以下几点： 　　（1）目前英语教学中情感因素的现状仍不尽人意。绝大多数学生在总体上对英语学习持中立的情感态度，对英语社会和文化持积极的情感态度；但学生情感素质的发展仍明显滞后。焦虑、缺乏自信和抑制情绪影响学生的学习动机与学习效果，成为学生英语学习的障碍。 　　（2）不同性别的学生在情感目标、学习动机和焦虑程度上存在差异。在积极情感因素方面，男生明显低于女生；同时，女生在英语学习过程中更易受到焦虑情绪的影响。 　　（3）不同层次、使用不同教材的学生在情感目标、情感因素和学习动机方面存在差异。分级教学班学生现在选修英美文化概况，中国文化概况以及英美文学课的兴趣明显高于普通班学生必修大学英语Ⅳ的兴趣要高得多。 　　（4）在学习动机方面，大学生英语学习情感目标、情感因素和学习动机之间在不同程度存在一定的显著相关。分级教学班的一部分同学是为了六级考试的高分而对文化文学选修课持消极的态度，而另外一部分同学则是为了提高个人文化素质或者是为了加强对英语国家的文化了解