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多媒体环境下小学数学教学模式研究 　　摘 要：以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着人们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式，给教育带来了深刻的变革，多媒体技术应用于教学是信息技术应用于教育的核心，为此，教育部提出了在全国中小学推进信息技术教育，同时通过多媒体加强与其他课程的“整合”。 　　关键词：多媒体；小学数学；信息技术；教学模式 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-340-01 　　多媒体应用于课堂教学，为学生学习提供了广阔的空间和良好的平台，为师生提供了前进的航标灯，为师生和积极投身素质教育提供了强劲的动力。在信息技术飞速发展的今天，现代信息技术越来越多的应用于教育教学领域，并最终形成主导地位。多媒体是今后教育发展的主旋律，它有利于实施素质教育进行教育改革。 　　现代教育技术手段具有信息呈现多媒化、信息流通多渠道、信息反馈多样化等特点，将信息技术与数学教学融为一体，有利于改变传统的“粉笔十黑板十一张嘴”的单一的信息呈现和流通形式。在数学教学中广泛使用多媒体创设教学情境，丰富教学内容呈现方式、拓展学生学习方式。既能培养学生学习兴趣，突破教学重点、难点；又能实践个别化，小组合作等方式教学，促进教育教学改革。以下几点，是我在教学实践中运用多媒体在小学数学教学中所取得几点经验。 　　一、创设探究情境、丰富教学内容呈现方式 　　课堂教学活动的主体是学生，因此教师设计教学过程和每个教学环节都必须充分考虑儿童的心理特点和需要。小学生年龄小，有意注意时间短，持久性差。如果教师善于用色彩鲜明适度的声音、画面吸引学生，点燃学生的好奇之火，激发学生学习兴趣，将极大程度地提高学生学习的效率。 　　教材上的知识点，都是以静态的形式出现，特别是一些概念的形成规律的结论，往往都是以教师为中心，通过演示或口头讲述出来，让学生被动地接受。而运用计算机技术在学生的头脑中产生一种清晰的“动态表象”，学生通过自己的观察、比较、总结、概括出知识点，这样更有利于知识的理解和掌 　　二、化“静态”为“动态”、拓展学生学习方式 　　在小学教学中，大量的形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分，但插图是静止的插图借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩，活动的画面把活动过程全面展现出来，那么既可突出重点、突破难点，化抽象为具体。 　　“相遇问题”历来就是小学数学教学中有相当难度的一类应用题，在教材中既是重点，又是难点。为了使学生能深入地理解，以往的教学中尽管教师作了很大的努力，或用语言形象描述，或用画图讲解；或用滑轮实物与幻灯投影演示；但由于学生年龄特点的限制和教学知识本身难度的阻碍，学生掌握起来总是很困难、很勉强。在教学这部分内容时，运用多媒体动态的例题教学，为学生创设视听情境，产生一种化静为动的效果。我设计了CAI课件：屏幕上出现了王阿姨和李小红分别在两地，接着显示两人同时从两地对面走来（强调同时相向而行），最后显示两人同时从两地对面走来（强调同时相向而行），最后通过一分钟一分钟或一小时一小时行程的演示，一直走到两人碰到一起（强调相遇）。多媒体的动态演示，图像准确科学、简洁明了、真实可信，使学生正确、科学地理解了“两人两地同时出发”、“相向而行”等术语的含义，帮助学生正确地掌握了路程与速度、时间之时间的关系，让学生顺利完成由自我形成到自我完善的认知过程，大大降低了传统手段靠单一讲解带来的理解上的难度，避免了因实物表演、模具演示不准确、不科学而造成的负面影响。 　　三、将“不可为”变“可为”、 拓展学生的思维空间 　　作为一名教师重在授之以“渔”，而不是授之以“鱼”，数学教学过程中中，关键是让学生掌握知识的形成过程，使学生不仅知其然，而且知其所以然。对于将教学中学生难以想象的教学内容，如教学《圆锥的体积》、《圆的面积计算公式》等，这时教师就可采用电教手段，化静为动，将教学中学生难以想象的事物、形象、过程等全部内容再现于课堂，将学生“不可为”变“可为”，拓展学生的思维空间。从而使学生深刻理解教学内容，获取新知识。 　　四、数学因网络更精彩，活跃师生互动方式 　　随着学生信息水平的逐渐提高，可为学生提供网址，搜索引擎等，让学生通过internet到资源库中去搜集素材教育信息化已是时代的必然选择、历史的必然，我们要能充分发挥网络的强大优势，加强师生的互动，“让数学教学因鼠标而更精彩”。 　　1、网络教学将“教具”变成“学具”，拓展学生学习途径 　　传统的教学媒体一般都是教师演示的工具，网络教学实现了动画、图形、声音、文字的整合应用，形象有趣，能帮助学生理解复杂、抽象的知识，网上备有各种概念、公式、单位、常用数据等速查知识库，即是学习工具，有是良师益友，学生在学习的过程中，遇到难关，为