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数学课堂新元素与学习评价小技巧 　　前 言：义务教学阶段数学课程标准颁行将近两年，建国以来已经进行多次数学课程改革，本次为第八次。课程是改革了，但是对学生学习的评价制度做了如何修改？数学课堂又增加了哪些新元素来保证四基的实现？ 　　关键词：新课改 评价多元化 数学活动课 新元素 小技巧 　　新课改与我国高考制度一直存在着矛盾。新课改提倡的是素质教育，但是每一轮升学考试结束，就是给人们提醒我们的教育还是应试教育。为什么还积重难返呢？其实那就存在着对学生学习如何评价的问题。 　　我认为新课改评价的目的是帮助学生认识自我、建立自信，帮助教师改进教学。评价的目的就是要告诉学生离目标还有多远，是为了尽快地达到目标。不论是考核还是评价，目标应该是多元的，评价的方式应该也是多样的。这是基于一个什么样的考虑，对评价做这样的定位？ 　　一、 评价的问题涉及两个方面 　　我国的考试文化非常发达，其中一个基本的标准就是阶段性的学业测验，尤其是到中考、高考这种关键的考试。但是评价的问题应该要涉及两个方面：一个是对学生基本学业发展水平的评价，就是如何看待我们原来行之有效的卷面考试；另一个就是这次新课改提到的一些高级的能力：即学生要形成一种潜在的能力，如创造性、独立思考能力、学生的兴趣、爱好和求知欲望等。 　　二、评价目标多元化及措施 　　（一）、多一把尺子，多培养一种人才 　　原来的评价就是一张试卷，一个分数，A80分，B70分，那么A同学的成绩就比B成绩好。事实上，我们做考试质量分析的时候就知道，单是这个表面分数的说明不了学生掌握知识的程度，一定要深入到每一个知识点去分析。有些同学或许是几何图形掌握好得了分，有些同学或许是擅长计算得了分，有些同学可能在综合应用上比较强得了分。只有这样跟学生进行分析了，才可以让学生更清晰地认识自己，帮助教师改进教学。那么与其用一张试卷一个分数来评价一个学生的发展的话，还不如在学业上倡导目标多元。新课改后，我可以分几个方面计算，几何、统计、综合应用等对学生进行考察。甚至对于考试不合格的学生，但只要他上课认真听讲，作业认真完成，对于这种良好的基本的学习习惯，态度，我就要给他肯定，给他一个高分的评价。 　　总之，一张试卷一个分数掩盖了学生的差异性，没有尊重学生的多样性。因此我们应该建立评价目标多元化： 　　1、技能的评价，包括对数与代数、空间与图形、统计与概率，实践活动几个领域的知识、技能和方法的评价； 　　2、思考的评价包括对逻辑思维能力、抽象思维能力、形象思维能力、数感与空间感、统计观念和推理能力的评价； 　　3、问题的评价包括对提出问题的意识和能力、解决问题的策略、创新和实践能力以及合作与交流方法等评价； 　　4、情感与态度的评价包括学生参与学习活动情况，学习的习惯与态度以及学习兴趣与自信心等方面的评价。 　　只有从多几个维度去评价每个学生，才能把他的优势方面测量出来、表达出来。 　　（二）评价目标多元化，必须增加课堂多样化 　　如何实现评价目标多元化，靠原有的数学课堂，老师很难达到四基所提倡的目标。我觉得一定要在课堂外延伸，给数学课堂增加一些新元素。 　　1、提高实际问题在考卷中的比例 　　我们在讲几何图形的时候，讲了平行线的定义，考得最多的还是以前的证明题。其实在试题方面不妨让学生设计一些生活用品，或者举一些日常生活中用到平行线解决问题的例子。我曾经出过这样的题目：在你的生活中，存在哪些平行线？ 　　学生的思维简直是开了花。 　　答案一：我要去野营，因此我设计一个塑料长筒，用它来装席子，那么这个长筒两侧就像两条平行线，假如做得不平行，那么席子就放不下去。 　　答案二：工厂里的流水线作业，履带两边的槽一定是水平的，否则履带无法移动。 　　答案三：发射导弹的轨道，两侧必须平行，假如不平行，轨道越小越小，导弹就被卡着无法发射。 　　尽管孩子们的思维充满着幼稚，但是那不正是我们要的思维的火花，创新的火苗吗？也只有这样的新课改才能点燃学生内心深处那点点创新灵感。 　　2、增加数学实验 　　比如，在上相似三角形时，要测量旗杆的高。就应实地考察学生。 　　①学生分组，准备测量工具，制定测量方案； 　　②测量数据，整理数据； 　　③上交有效数据、测量过程总结； 　　④公布旗杆高度，选出优秀测量方案，进行量化。 　　3、增设实验室，摆设数学模型 　　让学生形成具体的数学思维，增强他们的兴趣。比如说，给学生上“三角形稳定性”，有了实验室，就可以让学生亲手制作数学模型。真真实实地钉一个三角形和多边形。 　　4、增设数学课外活动课 　　既然要素质教育，要培养孩子的合作交流能力，要培养孩子的动手能力。那就应该把他们放到户外去活动，让他们去寻找数学目标，去发现数学实际问题，去解释数学问题，去解决数学问题。只有这样才可以跟实验考试挂钩。