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基于问卷调查思政课实效性研究 　　摘要：从国家层面而言，对于思政课的重视程度是毋庸置疑的，要提高大学生的思想政治素质，把他们培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人，然而从当下的教学环节来看，实际的教学效果不容乐观。文章通过调查问卷的方式对思政课的实效进行实证性分析，从思政课的授课内容、授课对象、授课主体与授课方式四个方面入手，着眼于思政课的实际，包括学生、教师与教学环境的实际，为现实的教学提供参考。 　　关键词：思政课 实效性 　　中图分类号：G641 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.042 　　思政课的课堂，通常教师和学生都处于一种尴尬的境地，学生无意于枯燥的教学内容，教师授课后没有预期的成就感。2013年5月对浙江树人大学五个学院计404名学生进行问卷调查，根据问卷调查，具体分析思政课的实效性。 　　从问卷结果来看，近一半的学生认为学习思政课的目的是树立正确的世界观，这与思政课的功能还是切合的，但是有百分之三十的学生认为仅仅是为了应付期末考试，这恰恰道出了部分学生的想法。准备将来考研的只占百分之三，这符合浙江树人大学的考研比例现状，研究生入学考试的政治科目，可以在思政课学习阶段积累相关的知识。另外有百分之十八的学生认为，可以通过思政课的学习更好地理解当下的中国社会现实，从思政课的体系中清理出时代发展的脉络。 　　从问卷结果来看，近半数学生认为，通过思政课的学习可以获得看世界的不同视角，这是化理论为方法的具体实践。但是，百分之二十八的学生毫不掩饰地认为是炒冷饭，这里边有思政课教材布局方面的原因。思政课的常态是学生不买账，教师有怨气。思政课要跟上时代的步伐，跟上学生的思想，这样才有生命力。“高校思政课教师讲理论学生不喜欢，不讲理论学生也不喜欢。之于前者，学生说，天空好大啊，好像什么也没有；之于后者，学生说，去，我小学就知道了。”当部分学生安静地坐在思政课的教室里旁若无人地看小说、习外语、玩手机成为常态的时候，思政课的实效性问题就转换成如何提高思政课的实效性问题了。 　　1 授课内容的取舍 　　就《马克思主义基本原理概论》课而言，存在着大学阶段与高中阶段衔接的问题。聂锦芳教授提出，存在的主要问题是教学层次多样，但教学模式单一。现阶段的马克思主义哲学教育覆盖了高中政治理论课、自学考试课程、成人教育课程、大学公共政治课和哲学专业课程5个层次，受者甚众。但是，这些面对不同教学对象所开设的课程，却只有一个相同的教学模式，这就是以前苏联教科书为主题构架的内容安排，区别只在于教师讲义的厚薄不同，规定的学时数不同，罗列的例证详略不同，而从章节编排、观点表述、论证思路等方面看，基本上大同小异。 　　当一个学生在初次接触哲学、接触马克思主义的时候，灌输给他的就只是这样一些抽象的观点、程式化的说教，他从哪里能感受到宽广的视野、洞明的睿智、深层的意蕴、透彻的分析和深刻的启迪？又怎么能体味出“时代精神的精华”和“文明的活的灵魂”？不仅如此，同样的内容高中讲了大学还讲，他能不感到枯燥、乏味和烦躁吗？能不刺激他的逆反心理，从而导致对马克思主义哲学不公正的评价吗？ 　　可见，当前的思政教育目标明确，但是在内容上缺乏层次性，忽视学生认识觉悟水平层次，应该根据不同阶段、不同年龄的对象有不同的内容和教育目标。在中小学阶段主要进行道德教育，大学阶段则主要以知识性教育为载体，通过大量开设相关的人文社会科学方面的课程，帮助学生站在一个新的高度去理解和把握所处时代倡导的价值观。另外，同一个教育主题，也根据人的认识发展不同阶段采取不同的内容和形式，如爱国主义教育，小学阶段讲故事、做游戏，中学阶段讲历史、参加社会实践，大学阶段讲理论、启发思考。 　　从思政课教材的问卷结果看，大部分学生选择了“一般”选项，可见教材在与时俱进方面还没有完全跟上学生普遍心态的发展变化。尽管教材从编排来说无疑具有内在的逻辑性，但是从学生的接受来看往往是松散的、非体系的、应对考试的样式。事实上，如果照本宣科绝对没有听众，必须在融会贯通的基础上结合教师自身的专业背景发挥自身的专业特长，当然要把握一个度，这是思政课，而不能夹带太多的私货。授课内容的取舍，授课重点的详略，成了思政课教师要认真把握的东西。 　　2 授课对象的分化 　　以浙江树人大学为例，历来学院之间的思政课考试成绩的整体差别较为明显，有一种惯例，某某专业的学生不及格率达到多少属于正常现象。男女生比例会影响班级学风，通常女生居多的班级课堂纪律优于男生居多的班级，但是课堂会略显沉闷，男生居多的班级课堂稍显活跃，但是课堂引导需要更多的积极手段。女生居多班级如果有认真学习的女生成为示范人物，或者男生居多班级有认真学习的男生成为领头人物，班级学风无疑会上一个台阶。 　　每个班总是有一部分学