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浅谈“新课程理念下课堂教学模式改变” 　　新课程理念强调转变学生的学习方式，为学生进入教学中心搭建了平台。在这种理念下，传统的课堂教学模式必然会发生变革。传统的课堂教学是以教材为本，强调预设课程的忠实实施；新课程背景下的课堂教学是以学生为本，强调生活课程的自主体验。前者要求灌输与训练，后者提倡建构和对话。这种课程理念的转变必然要创建一种新型的课堂模式，这种课堂模式应该是：学生是自主的，教师的价值在于组织、引导和服务学生。经营一个鼓舞人心的课堂，让所有的学生都成为课堂里积极学习的主体，是新课程理念下课堂教学模式变革的一个重要内容。 　　一、汉语教学的“放飞” 　　我们应该树立汉语观，打破封闭单一的教学系统，建立开放式、多渠道、全方位的汉语体系，对于学生汉语感悟能力的提高和发展具有不可小觑的作用。在教学中我尝试着运用。我以多彩的春天为例。识字1由八个反映春天的优美景色的成语或词组组成了一幅意境优美的画卷，而且文字合辙压韵，读起来朗朗上口，把人引入春天的美好境界，我采用编一编课文，再次领略春天的五彩缤纷，春天的变化无穷，与教学《春天在哪里》相结合，到校园里找一找春天，感受春天的气息；画一画春景图，来表现春天；背一背古诗《春晓》；唱一唱春天的歌。特别是小柳絮飞了，真美呀。一拉柳枝，小柳絮纷纷扬扬，飞到头上、身上、地上，满眼是柳絮，小朋友欢呼雀跃。此时，他们的心情肯定放飞了，春雨到底是什么颜色呢？到野外看一看，再画一画，背一背有关春雨的古诗，交流交流。实践种植花草树木，种下美好的心愿。 　　二、汉语教学的情趣化 　　新课程的改革重要的是要改变学生的学习状态：一是学生自信和积极的学习情感；二是学生自主和合作的学习方式。其中学生的学习情感、态度、个性、价值观已提高到非常重要的地位，洋溢着情趣的语文课堂，可以激发学生的兴趣，营造学生良好的学习情感，积极主动，全身心地投入学习。我的做法是：⑴ 寻找趣点，让学生感受到兴趣盎然，有些课文，细节描写真实、生动、有趣，引导学生仔细揣摩其“趣”所在，能使课堂教学妙趣横生。如《大自然的语言》中大自然都跟我们说了什么？《蒲公英》中三颗蒲公英选择了哪个地方生长呢？《三袋麦子》中小猪、小牛、小猴你喜欢谁呢？这些“趣点”是理解课文内容的关键，引导学生玩味其中，既能帮助他们开启思维，读懂课文，又可使他们产生浓厚的学习兴趣。⑵ 激发情感，让学生体验到有滋有味。小学生活泼好动，好奇心强，课堂上让他们适度地“动”起来，有助于激发他们的情感。如教学《蒲公英》，我要求学生四人小组为单位，排练表演，把太阳公公和三颗蒲公英种子的对话表演出来，感受4个人物特点，领会文中内涵：不要被表面现在所迷惑，应该实事求是的道理。 　　三、汉语教学的个性化 　　汉语是最能够体现个性，最适宜培育个性的学科。由于学生兴趣爱好不一，思维情感活动样式各异，知识经验深浅不一，学生对汉语材料的反应往往是多元的，阅读后获得的感受自然各有差异，正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。提倡多角度的、有创意的阅读，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。如在讲朝鲜族教科书中的《秋天的雨》时，问学生：你觉得秋天的雨怎么样？很美，你怎么表达对秋雨的情感？有的学生说：用画画的形式表达对秋雨的情感，有的学生说：用讲故事来表达对秋雨带来的快感，有的学生说：用表演的方式来表现秋雨的美丽。你看学生通过自主的阅读实践，用画画，表演等形式表情达意，形成了各自的独特体验，很有创意，殊途同归。 　　四、汉语教学的生活化 　　美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。此话不无道理。教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而汉语教学更离不开生活，生活中无处不存在汉语教学，教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活相等，只有加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活联系，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活动，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。我是这样做的： 　　1、访一访，观察生活： 　　课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们的熟视无睹或知之甚少的，教学时指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。如《大自然的语言》一文，大自然是我们时常看见的，但真正去观察它的同学却不多，知道大自然奥秘的同学更不多，于是我在课堂上向同学提出明确的观察任务，让学生多户外观察大自然的千变万化，这样学生学习课文时就如鱼得水，得心应手了。 　　2、演一演，再现生活： 　　“充分提供情节背景下的学习是最有