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浅谈任务教学法利与弊 　　【摘 要】任务教学法现已广泛运用于我国英语课堂教学中。本文将从：有利于优化学生的学习方式、有利于激发学生的学习动机，发展学生的自主学习能力、有利于全面提高学生的综合素质，学生摸索的时间长、效果无法预测、教师的指导作业发挥不够几个方面浅入地谈谈任务教学法在英语课堂教学运用中的利与弊。 　　【关键词】任务教学法；利；弊 　　任务教学法，也叫任务型教学法，是在20世纪80年代，由美国教育家杜威提出的一系列以实用主义哲学为主导，以儿童为中心，以经验为基础，以活动为手段的教育主张。如“学生中心，从做中学”、“教育即生活”、“教育即成长”、“学校即社会”等。他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教师应引导学生在各种活动中学习。课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。这种课堂教学模式，被概括为任务教学模式。本文将从以下几个方面浅入地谈谈任务教学法在英语课堂教学运用中的几点利弊。 　　一、利 　　1.有利于优化学生的学习方式。学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。传统的学习方式是老师教、学生记。不管是重在模仿还是重在交际，教师始终是课堂的主角，没有把课堂真正还给学生。而任务教学法，却能保证以学生为中心。教师只需设计出具体的、带有明确目标的活动，让学生用目的语通过协商、讨论，解决这一具体问题。在此过程中，学生会自主地分工、协作，从而优化了学习方式。以英语语音题为例。尽管题目只要求选出读音与其他几项不同的选项，属于难度较低的题，但是教师在设置任务时可以根据题型设置出其他任务。因为语音题里的单词属于“四会”词汇，除了语音，还应该要掌握语法及语用。所以针对这一题的任务，除了找出每个单词的语音，还会要求学生记住单词的意思、拼写，最后用该词造几个有代表性的句子。任务提出后，同组的学生们就会相互监督、合作。相互讲解读音、意义，一起回想这个单词是在哪里出现过，应该怎么用。最后相互抽查拼写，造句。从传统的灌输式教学中开展出了多种学习方法，并且很好地将多种方法结合了起来。 　　2.有利于激发学生的学习动机，发展学生的自主学习能力。学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。学生的学习受多方面因素的影响，其中主要是受学习动机的支配，但也与学生的学习兴趣、学习的需要、个人的价值观、学生的态度、学生的志向水平以及外来的鼓励紧密相联。提高了任务难度后，可以在很大程度上满足学生的成就动机。学生不仅完成了该题的要求，掌握了“want”的正确读法，而且他掌握到的东西还要高出试卷的要求许多。这就给他一种学习的成就感。他对待学习的态度就会很积极，很正面。在今后的学习中就会更加努力，以再获得类似的成就感。使自己的学习进入一个良性循环。而且低段的学生不同于高段学生有自主性和目的性。他们活泼好动，注意力容易分散。任务教学法紧扣住低段学生的这个特点，把这个看似容易导致课堂教学失败的因素转化到它的积极方面。脱离了教师的填鸭式讲授，学生们自己完成了任务，过程中可以相互交流、讨论、分工、合作，既满足了学生们好动的需求，又高效得达到了教学目的。 　　3.有利于全面提高学生的综合素质 　　这里的综合素质指的是狭义的智力方面的各项素质。任务教学中主要会涉及到以下几方面的训练： 　　（1）压力承受。任务教学必须有一定的时间限制，在规定时间内没能找出问题的解决方法即可定义为失败。在相对较短的时间中，要完成有一定难度的任务，还要和其他几个学习小组竞争表现，无疑是有相当压力的。 　　（2）法纪意识。高段学生的任务设置可以针对个人。但是我国的低段英语教学中，还是多以学习小组为单位进行的。由于没有教师的强效监管，允许学生间相互讨论，很多时候学生到底是在讲话还是在学习，很大程度上取决于学生的自觉，即法纪意识。 　　（3）合作意识。由组长分配任务，每个成员分别完成其中的一个环节，最后汇总成果。 　　（4）实践应用。活用所学的知识来解决一个个具体的任务。 　　（5）创造性思维。鼓励学生创造性地使用知识，有没有新意、亮点，都是教师后期评价的主要依据。 　　（6）适应变化。根据其他组的表述和表现，适当地调整自己小组的成果展示，以取得更高的评价。 　　二、弊 　　1.学生摸索的时间长。正如前文中所提到的，任务教学法主张学生在完成任务的过程中自主地活用所学的知识，解决问题。尽管效果好，但是有一个致命的缺点就是花的时间长。传统教学中只需要一句话告诉给学生的知识，在任务教学法中可能会花去大量的时间给学生们自己摸索。比如遇到了一组新单词：“many”和“much”。两个单词同样表示“许多”。同样用于修饰名词。那么什么时候用“many”，什么时