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浅谈对学生数学素养培养 　　（江西省鄱阳县湖城学校） 　　摘?要：新课程理念下的数学教学，强调数学来自于生活，又回归于生活。联系生活创设情境，让学生感受数学来自生活，结合数学内容，布置有个性发展的兴趣作业，培养学生的创新能力，参加实践活动，培养学生应用知识的能力，使学生感受到数学在生活中的，回归，和学生多聊聊天，进行思维沟通，教师在思维训练中要相信学生，要敢于自我批判，向学生学习，学生有一点思维闪光的东西就要给予肯定，多用鼓励话语。 　　关键词：初中数学；联系生活；素质培养；创设情境；创新能力 　　数学教学的根本指导思想是提高学生的数学素养：包括数学观念、数学意识、数学思维、数学能力及基本的数学逻辑。数学素养属于认识论和方法论的综合性思维形式，它具有概念化、抽象化、模式化的认识特征。具有数学素养的人善于把数学中的概念结论和处理方法推广应用于认识一切客观事物，具有这样的哲学高度和认识特征。而素质教育的核心也就在与学生创新能力的培养。如何把数学知识与生产，生活实际结合起来，注重学生应用与创新能力的培养，是每一位数学教师必须思考的课题。 　　一、联系生活创设情境，让学生感受数学来自生活 　　在七年级下期，学生都将转入二元一次方程组的学习，在头天晚上备课时，我正愁眉不展的思考如何上明天的新课，忽然我想起了自己在小时候遇到的“警察与小偷”的故事：“有一位便衣警察根据线报明察暗访到一间小屋后，细听到屋内的小偷正在分赃：每人分300元，就多出200元；每人分400元，又还差300元…这位警察叔叔眼睛一转，就算出了有几位小偷，多少赃款。”当我把这道数学题一出给同学们，众说不一，却很少有同学能短时内算出正确答案。于是我便很自然地引入我要讲的新课内容，给同学们分析、讲解、计算、求解。同学们这节课听得特别认真，特别入神，知识也掌握得特别牢固。由于提出的问题源于生活现实，就缩短了教材内容与现实的差距，使学生兴趣陡增，让学生感到数学无处不在，有利于培养学生用数学眼光观察、分析实际问题的能力。 　　二、结合数学内容，布置有个性发展的兴趣作业，培养学生的创新能力 　　在初二上学期，同学们对乘方知识掌握比较牢固之时，我给学生留了一道作业： 　　观察下列等式： 　　13=12 　　13+23=32 　　13+23+33=62 　　13+23+33+43=102 　　… 　　猜想：当有n项立方相加时的计算结果是_________。 　　第二天过去了，没人应答；第三天过去了，没人应答；第四天，有几位同学找到我，递给我答案：13+23+33+……+n3=（1+2+3+……+n）2 　　当我点头示意时，他们竟高兴得欢呼起来，甚至有一个同学竟哽咽起来。是啊！同学要通过观察、思考，再通过猜想，探索规律，从而完成从特殊到一般的创新过程，而且跟应该注意到学生这方面的数学基础，很大程度都还不具备，但却能超出个人能力完成任务，实属不易。更难能可贵的是，学生的创新意识得到突破，创新能力得到了提高，这是何等的重要啊！ 　　兴趣就是最好的老师。让学生通过自己钻研所得到的结果肯定是印象深刻的，以往的经验告诉我很多学生之所以害怕学习数学，就是因为他们经常体验不到成功的喜悦，没有成就感，只是在感受到学习数学的失败，无论家长、老师如何引导，学生都会产生强烈的自卑感，数学学习无法正常进行。我本人也欣赏成功教学模式，让每一个层次的学生都能够感受到学习的成就感，课堂上的一个小问题可能就会点燃学生思维的火炬。 　　三、参加实践活动，培养学生应用知识的能力，使学生感受到数学在生活中的回归 　　进入八年级下期学习以后，同学们都将学习和掌握相似形的知识。一天，艳阳高照，我对同学们说：“这节课我们到学校操场上去上，同学们带上你们认为有用的测量工具，去测出操场上旗杆的高度。” 　　到操场以后，同学们都三五成群的测量起来，由于事前我没有给任何提示，全班五十多位同学，除有四位同学不知所措外，其他同学都找了不同的“参照物”──有以自己身高为标准量影子；有以米刻度尺为标准量影长；有以小树为标准量影长。我在一旁观察他们，指导他们，协助他们，心里泛着甜蜜的滋味：我的学生渐渐长大了！更为可喜的是通过这次测量活动，还意外的使好几个原来基础较差的同学获得了学习的乐趣，更愿意参与到数学活动和学习中来，成绩也渐渐好了起来。有些数学问题，学生不亲自做一做，是不会清楚、明白的。只有实践活动才能真正提高学生运用数学知识分析、解决问题的能力。在操作中获得的成就感，是促使学生积极参与和探索的最好催化剂。 　　四、和学生多聊聊天，进行思维沟通 　　教师和学生之间始终是存在代沟的，如何更好的确立教师的参与者、引领者地位，师生间的情感与思维沟通是必不可少的。应该说大部分学生都是渴望与老师沟通与交流的，但往往是不意思或不敢与教师沟通，尤其是数学老师