以课本为依托 学生爱上阅读.docVIP

以课本为依托 让学生爱上阅读 　　摘要：阅读不是自然获得的行为，而是需要习得的技术。为激发学生的阅读动机和兴趣，教师可带领学生以语文教材为依托，展开一系列的读书活动。读书活动由各种语文综合实践活动和看整本名著穿插进行，学生在持之以恒的读书活动中，慢慢体验到阅读的乐趣，接触到足够丰富的语言。由此，无意间形成的良好阅读习惯会给学生的人生带来意想不到的惊喜，为他爱上阅读播下一颗希望的种子。 中国论文网 /1/viewhtm 　　关键词：小学语文；读书活动；渴望阅读；实践探索 　　一、现状困惑：“不”字当头难爱阅读 　　阅读能带来什么好处？一切都可归纳为一则简单的两个层次的公式： 　　――你读得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜欢读，就读得越多。 　　――你读得越多，你知道得越多；你知道得越多，你就越聪明。 　　作为一名语文教师，都希望自??的学生能热爱读书，乐于读书，迷恋读书。但实际情况却不容乐观。由于笔者学校地处城乡交界地段，外来务工子女几乎占班级人数的三分之二，家庭条件总体偏差，学生在家接触阅读的机会不多。电视、手机、电脑等电子产品对学生甚至大人的吸引力都远大于书籍。如何使学生的阅读时间在与看电视和玩电子游戏的竞争中取胜？这是很多老师一直苦苦思索并探究的问题。 　　研究表明，对学生的阅读习惯影响最大的应该是父母。但很多家长自己根本不看书，也不具备选书的能力，在培养学生阅读能力、阅读习惯方面不愿或不能恪尽职守。家长一方面要求孩子好好读书，一方面自己看电视、玩手机、搓麻将。家长的这种态度直接影响学生，导致有很大一部分学生不会读书，或者假读书，读书时一有风吹草动注意力就会转移。 　　不爱读书、不会选书、不会读书，成为学生学习进步的拦路石，成为家长教育学生的心中痛，也成为老师教育学生爱上阅?x的三大难题。那么，有什么操作性强并能成功吸引学生阅读的方法呢？ 　　二、理论指引：路在源头指点阅读 　　美国著名的阅读研究专家吉姆?崔利斯在《朗读手册》中写道：“阅读定律一：人类是喜欢享乐的，如果学生只遇到阅读的无趣，很少体验到乐趣，那他就会回避阅读。”所以教师要创造各种机会让学生体验到阅读的乐趣，这样学生才会爱上阅读。而语文综合实践活动是从自然、社会和书本中选择和确定的动脑、动口、动手的多项思维活动，是主动获取知识、应用知识、创造性地解决问题的探索性学习活动，能充分调动起学生的阅读兴趣。 　　如何帮助学生来选书呢？《小学语文课程标准》指出：学生语文素养的培育需要语文教学由课内向课外延伸，语文教材仅仅只是教学的一个起点和一个依托。在小学语文教材中，有很多节选自名家名篇的课文。教师可以引导学生紧紧抓住作者这条线，引导学生进行自主探究的课外阅读，还可以督促学生阅读相关的书籍，把阅读原著真正落到实处。 　　小学阶段是养成教育的关键时期，阅读是教育的核心，所以阅读习惯的养成就成为重中之重。多年的研究发现，阅读不是自然获得的行为，而是需要习得的技术。下面笔者就以所教的学生为例，谈谈在四年级上学期如何以教材为依托，系统开展读书活动的实践探索。 　　三、实践探索：“激”字带头坚持阅读 　　为了便于分享阅读，笔者尝试以语文教材为依托，设计主题式阅读。主题式阅读主要由各种语文综合实践活动和看整本名著活动穿插进行，以一个单元为单位，将语文教材中的单元内容与单元主题相关联的课外阅读内容，组成一个“大单元”系统。如果把单元主题比做一根“藤”，教材中的文章、课外搜集来的与主题相关联的文章、与主题相关联的书籍，就好比“藤”上的“瓜”。这样的读书活动，密度高、容量大，有利于学生系统的知识架构和思维重组。 　　（一）以课本为依托，激发阅读兴趣 　　《语文课程标准》中指出：让学生在大量的语文综合实践活动中学好语文，以提高学生的语文综合素质。为激发学生的阅读兴趣，经过仔细研究，笔者决定对第一组、第三组、第五组、第八组这四个单元的知识点、文化点进行延伸、重组、创造、升华，开展不同形式的语文综合实践活动，让教材成为学生“探究性学习”的出发点，让教材成为学生学习语文的“源头活水”。 　　1.搜集自然奇观，配乐朗诵 　　第七册语文书的第一组课文在导语中点出：“大自然像一位魔术师，他的杰作，常常令人惊叹与震撼”，在学习这组课文时，教师预先布置一个活动任务：查找阅读各种资料，了解自然奇观，并在第一单元学习结束后，以四人小组为单位表演一段配乐朗诵作为学习成果展览。 　　具体活动如下：第一周每天在家阅读一篇关于介绍自然奇观的文章，第二天在晨会课时读给小组成员听。经过一星期的素材积累，小组成员再共同讨论定下将要朗诵的篇目，然后练习朗诵，时间为一周。待到第一组课文学完的同时组织朗诵比赛，要求：四人合作，配乐朗诵。 　　虽然这次的读书活动形