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依托校本课创新实践 促进师生绿色发展 　　2011年11月，笔者申报的省级课题“同文中学校本课研发及评价研究”成功立项为省重点课题。经过两年的努力，2013年底，该课题顺利结题，并获得“江西省优秀结项课题”称号。2015年11月末，本课题获“第六届江西省教育科学优秀成果一等奖”。2016年12月，省教育厅下发《关于公布江西省基础教育教学成果培育项目评审结果的通知》，本课题榜上有名，并获专项培育经费。下面，笔者谈谈课题组是如何立足江西基层学校实际，并开展课题研究的。 中国论文网 /1/viewhtm　　一、课题研究背景及主要成果 　　教育部2010年颁发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，明确将校本课纳入国家、地方、学校三级课程建设中。九江市同文中学作为江西省首批优秀重点中学，在课程改革实践方面一直走在全省前列。在这种大背景下，开发具有同文特色的校本课程，就是一个亟待解决的新问题、大课题。为改变基层学校仅围绕高考“指挥棒”运转，学校长期开设单一基础性必修课的现实状况，我们依托校本课进行创新实践，以激发师生潜能，促进师生“绿色”发展。 　　本课题研究成果丰硕，学校先后制定出了《同文中学校本课实施方案》《同文中学校本课评价方案》《同文中学研究性学习方案》，形成了六大成果。 　　1.明确同文中学校本课研发的价值取向。同文中学历经近一个半世纪，坚持办学，一日未辍，培养了一批又一批优秀人才。近150年来，同文人始终以不屈不挠的意志、自强不息的拼搏精神，中西兼容、吞吐万象，使同文中学文化底蕴深厚、校本资源丰富。今天的同文人充分汲取百年同文丰富的精神养料，继往开来，开拓创新，在课改的新实践中不断取得新经验、新成果。 　　2.完成了同文中学校本课程目录指南的编制，突出同文特色。校本课在挖掘校本资源、传承同文文化上不断推陈出新。我校教师刘新发编写的70万字的校志《崇儒励学，天下同文》由江西高校出版社出版，以该书为核心的特色校本课深受学生喜爱。高中三个年级均完成了校本课新一轮的研发，并将优秀精品校本课汇编成册。 　　3.建立了以年级为单位的校本课实践主线与跨年级精品校本课资源共享的新格局。开辟了“小班化”校本课程、“走班制”选课新路径，形成与常规“行政班”教学课程交相辉映的课程架构，制定了校本课管理的量化指标，以及师生综合交互评价反馈的考评机制。 　　4.将学生“小课题研究”创新性纳入校本课研发，形成以学生为研究主体、教师指导与评价为研究支持的校本课新成果。 　　5.形成课程是培养人的重要载体的观念。落实“核心素养”的培育，学校设计整体育人模式，构建新的课程体系。拓展型、研究型课程是基础型课程学习的延伸，并在实践中有效反哺基础型课程学习，以促进学生的全面发展。 　　6.打造出一批高质量的精品校本课，获得省、市级表彰。建立起团结协作、和谐共进、各具特色的年级授课团队，营造出既有竞争力，又具人文性、宽松的教育实践氛围，促进教师共同成长。叶蓉《英语经典赏析》“获江西省首届普通高中优秀校本课程评选一等奖”；朱水平《诗意的庐山》获“江西省普通高中校本课交流会展示一等奖；丁忠锋《中学生摄影》、吴娜《自救互救》获省普通高中校课交流会展示优秀校本教材一等奖”；熊兰珍《急救与自救》获“九江市校本课评比二等奖”等。 　　二、课题研究突出创新特色 　　1.做实过程，创新研究方式，夯实顶层设计。 　　一是要创新研究思路，找准顶层设计突破口。把握教师开发的校本课程具有自身专业特长与兴趣爱好协调一致的特点，这是现今课改背景下的普遍趋势。学校作为集体，应深入挖掘校内课程资源，借鉴国内外学校校本研究的成功做法，综合学校、教师、学生三方面的可持续发展需求，解决好个体发展与整体超越的难题，变“单兵行为”为“集团推进”，使学校发展的愿景与教师专业成长期望相契合。课题伊始，我们就着手同文中学校本课《实施方案》《评价方案》（试行稿）的制定，进行顶层设计。 　　二是调查方式的创新。课题研究讲究科学性，我们摒弃仅凭经验套路的做法，在学校就校本课的开设开展问卷调查。在高中三个年级进行校本课问卷调查，了解师生对校本课开设预期、实施效果、情感态度等三维度的反馈情况。问卷设计除共性调查外，在高一、高三年级增设“已开设校本课得失调查”“改进意见调查”“课程考评调查”；高二年级增设“校本课开设预期调查”“课程开设价值取向调查”。经过深入分析后，我们形成文章《同文中学校本课问卷调查分析报告》，发表在《九江教育》上，为决策提供了科学依据。 　　三是课程设计创新。校本课程开发是个系统工程，我校校本课程设计在宏观、中观、微观设计三个层面进行。宏观设计主要解决校本课程的价值取向、根本目的、主要任务、基本结构问题；中观设计主要解决校本课程的课程标准以及相应学科的教材或其他载体表述方面的问题；