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依托活动整合精准落实语言教学 　　【摘 要】整合?n程理念深刻影响着我国儿童教育的发展，自2001年《幼儿园教育指导纲要》试行以来，幼儿园整合课程实施也受到了前所未有的关注，呈现从分科课程→综合主题课程→分科课程（五大领域课程）→综合主题课程（主题网络课程）这样一种演变趋势。五大领域之一的语言领域也和其他各领域进行互相整合，在实践中出现了许多问题，诸如：语言教育活动目标不完整；语言教育内容不相连，各自独立为政；语言教学活动形式变得为了整合而整合，缺乏领域核心目标，大杂烩现象明显等问题。本文旨在探讨幼儿园活动整合背景下语言教学的实践现状以及相关对策。 中国论文网 /1/viewhtm　　【关键词】幼儿教学；活动整合；精准落实；语言教学 　　中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）16-0040-02 　　儿童的语言发展是幼儿园教育的一项重要任务，语言教学活动是其中最重要、最系统的途径。当下，针对“语言教育活动目标不完整；语言教育内容不相连，各自独立为政；语言教学活动为了整合而整合，缺乏领域核心目标，大杂烩现象明显”等问题，教师如何设计语言整合活动，怎样开展好语言教学活动，以及整合中需要注意哪些问题与对策，谈谈自己的认识与做法。 　　一、错位，使活动整合杂糅无效 　　在活动整合的大趋势下，教师开展了各种形式以及各个领域间的语言教学活动整合，然而在实践中出现了许多的问题：教师对单领域的要求不熟知，对各个领域知识内在的逻辑把握不到位，使得单领域的语言和其他领域的整合成为简单的拼凑和机械的组合，毫无联系；有的又退回到单领域活动上；有的为了整合而整合，忽略了主题内容之间的相互关联性。在这样的情况下，儿童的语言教学活动失去了应有的有效性、全面性、启蒙性，孩子得到的知识和经验是表面的、笼统的、虚而不实。 　　1. 目标整合错乱 　　布鲁姆认为，有效的学习始于准确的知道希望达到的目标是什么。语言教学活动要达到预期的目标，取得良好的教学效果，就要根据儿童的年龄特点设计合理的教学目标。现在语言教学目标制定的不合理表现在：目标制定没有指向性，不切实际，缺乏可行性，笼统、不具体，或者定得过高或过难，在实际活动中不能很好地达成目标，师幼互动迷茫。 　　2. 内容整合错乱 　　选择有趣适宜的语言教学内容可以激发孩子学习的兴趣并持续学习，使活动起到事半功倍的作用。教师为了课程的整合，不加思索地把几个领域的内容一起整合到一个活动中，这种拿来主义使教学活动杂乱无章，使儿童对活动失去兴趣而无法积极投入。 　　3. 形式整合错乱 　　《幼儿园教育指导纲要》的主旨要求语言活动在听、说、读、写、观察、表演、思维、想象、操作等行为的整合下进行，因此教师就把这些行为全部一股脑儿地放在一个活动中，以为可以挖掘儿童的综合素养和能力，这样的整合方式不但没有提高儿童语言的运用能力，反而干扰了儿童学习的思维顺序性。 　　二、本位，使活动整合有效渗透 　　英国社会语言学家韩礼德指出，语言的学习、语言概念的形成和事物的学习，这三者事实上应该是同时发生的，而且应当发生在真实的语言事件中。就儿童而言，当他们在尝试了解周围世界时，语言是他们最主要的工具、媒介，他们通过语言来认识这个世界，同时逐步构建了语言的相关知识。语言既是儿童学习的内容，又是学习其他内容的工具，语言的内容包含了客观世界的方方面面，也就决定了语言教育具有极为明显的整合性。除了生活中真实的、功能性的语言使用及有关语言的讨论，所有学习都整合在社会、科学、健康、艺术等五大领域中。因此，各领域的学习活动和语言整合在一起，并以主题、生活中的现象和问题的解决等方式进行组合。 　　1. 目的性――促进儿童思维的发展 　　儿童语言的发展有着一定的顺序性，在这个过程中可以循序渐进地发展儿童的创造思维，孩子大胆的表述与思维有着密切的关联，而儿童思维能力的发展和语言能力的发展是同步的，儿童掌握语言的过程也就是思维发展的过程；所以思维的发展，又促进了语言逻辑能力和语言表达能力的发展。在日常生活中开展语言整合活动，如“今天的新事儿”“论天气”“报食谱、说菜名”等，不仅能够培养幼儿的观察技能，加深幼儿的记忆，而且可以培养幼儿的协作精神和自主学习的兴趣，更可以拓展幼儿的思维。 　　2. 计划性――促进儿童知识的建构 　　语言教学活动是一种有计划的学习过程，要符合教育目标的培养要求和儿童语言发展特点，要有计划地安排学习时间和学习进度。各个领域之间的知识是密切联系的，当语言和其他各领域知识有计划性的整合起来，儿童自然会运用知识，迁移到生活中来解决问题。例如，儿童在搭构真实的城堡模型时，自热会运用数学中的几何图形知识与能力，这种学习是有情景意义的，有助于儿童理解和建构知识。 　　3. 组合性――促进儿童