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依托生活积累,加速数学感悟 　　摘 要：生活是学生获取知识的源泉，也是学生学好数学的重要经验支撑。在教学中教师应掌握知识的建构，努力寻找其在生活中的根，并以此启迪学生探寻蕴含在生活现象中的数学奥秘，从而帮助理解和消化不同现象背后的数学本质。引领学生进行必要的学习反思，加速数学感悟，让数学学习充满智慧的光芒。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：生活元素；经验积累；学习感悟 　　“课程内容要贴近学生的生活，有利于学生经历、思考与探索。内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，生活化、情境化与知识系统性的关系。课程内容的呈现应注意层次化和多样化，以满足学生的不同学习需求”，这是2011年版数学课程标准对我们组织教学提出的宏观纲领。为此，我们在实际教学中要善于把握教材的基本架构，灵活地选取贴近生活、符合学生生活积累等多层面的元素，使我们的教学更深入人心，使学生感受到数学与生活的紧密联系，体味到探索数学的意义，进而增强学好数学的信心，激发学生探究生活现象之后的数学本质。下面笔者以“积的近似值”教学片段为例，具体思考这一问题。 　　一、教学片段展示 　　师：请汇报自己调查的购物情形，并提出问题考考大家。 　　生1：我妈妈昨天买了2箱牛奶，每箱39.86元。一共用了多少元？ 　　生2：昨天买了4.5千克苹果，每千克苹果8.9元。一共需要多少元？ 　　…… 　　师：课前调查很丰富，刚才的问题解决也很清楚、正确。很好！老师也给大家带来了一组购物情景图。愿意帮老师算算需要多少元钱吗？ 　　课件展示：时代超市有一种有机大米每千克8.98元。李林买了2.4千克，张峰买了5.2千克。他们各需要付出多少元？ 　　生3：这组题目和刚才汇报的是一样的，求总价就是用单价×数量。李林的钱数：8.98×2.4=21.552（元），张峰的钱数：8.98×5.2=46.696（元）。 　　生4：我也是这样计算出来的。 　　…… 　　师：听完这么多的汇报，你还有其他的想法吗？XX同学，看你很犹豫的样子，难道你还有什么新的想法吗？ 　　生5：老师，我认为刚才的讨论是对的。但上面的付款会成问题的。 　　师：是吗？有什么问题呢？ 　　生5：我们购物时已经看不到分币了。 　　师：是吗？大家现在还用到分币吗？ 　　生：没有！ 　　师：这是一条很值得注意的信息，需要我们关注和思考了。 　　生1：我昨天陪妈妈购物，发现小票中都注明了：优惠0.06元、0.01元等，最后结算中也不需要付几分钱的。 　　师：你的观察很仔细，超市中确实是这样做的。这些都是宝贵的生活经验，是值得我们灵活地运用于数学学习之中的！ 　　生6：不完全是这样的啊！人民币的单位是“元、角、分”，我们可以最小付出几分钱的。 　　师：有道理！那上面的购物款，我们该怎样付呢？先在小组中研究一番。 　　生7：我们认为采用四舍五入法，把两次的计算钱数保留两位小数，精确到分。李林的钱数：8.98×2.4=21.552≈21.55（元），张峰的钱数：8.98×5.2=46.696≈46.70（元）。 　　师：请解释一下46.696≈46.70，它是怎么来的？ 　　生7：以元为单位最多保留两位小数，我们必须看到千分位，46.696中的千分位上是6，采用五入法，向百分位进一，所以约是46.70。 　　师：听明白了吗？刚才还有同学说“分币”已经没有使用了，如果这样，这个问题又该如何去分析呢？ 　　生7：那付钱的最小单位就是角，保留一位小数。李林的钱数：8.98×2.4=21.552≈21.6（元），张峰的钱数：8.98×5.2=46.696≈46.7（元）。 　　生8：老师，我们可以讨价还价的，只需要付出21元和46元。 　　师：是吗？生活中有过这样的经历吗？那请回头看看这组数的变化过程。21.552≈21，46.696≈46，它们还是在运用四舍五入法吗？ 　　生9：不是的！如果是四舍五入法，这两个数的十分位上都大于4，应该都要进一的，这样就是：21.552≈22，46.696≈47，和这位同学的答案是不一样的，而且这样付款也不划算。 　　师：是啊！这是一种新的取近似数的方法，叫作去尾法。简单地说说什么是去尾法？（学生发表自己的见解） 　　师：通过自己的生活感受，我们认识了付款中可能出现的几种取近似数的方法，这就需要我们根据具体情况，灵活对待。 　　投影出示：沃夫饼干一小包称重0.15千克，每千克38.9元，标签价格5.835元；小面包每小包0.33千克，每千克4.7元，标签价格1.55元。它们的标签正确吗？ 　　学生自主计算，并展示自己的思考解答过程：38.9×0.15=5.835，4.7×0.33=1.551。 　　生10：根据前面的学习，我们应该保留两位小数，5.835≈5.84， 1.5