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在实验中培养学生自悟能力之管见 　　摘 要： 中学实验教学总被重视但是屡屡薄弱，在实验教学过程中存在诸多问题。建构主义学习理论认为，人的发展不是一个完全外塑的结果，而是一个在认识实践中主动建构的过程。这种学习理论强调以学生为中心，要求老师成为学生主动学习和创造的组织者。根据这一理论，本人在实验教学中特别注重了学生主体地位，着意创设一定思维形式的教学情境，让学生主动探索，从中领悟和掌握探究的策略，不断地培养提高学生探究的能力。 中国论文网 /4/viewhtm　　关键词：科学实验教学 探究 方法 自悟 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）06-0100-02 　　从目前的科学实验教学来看，比较强调和重视科学知识的传授，而且在科学实验教学中科学知识都是预知的，只需要强制性记忆。另外师生重视的是实验结果或结论（多数情况下实验教学的目的也就是验证并记住这些结论），而对实验过程的探索不够重视，至于素质教育所提倡的科学思想、科学品质、科学态度、科学方法等的培养，在实验教学中体现较少。显然，这样的实验教学不能适应实验教学目标的实现。 其次是教材、实验册及教辅的导向。现行的教材、实验册及教学辅导资料上设计的实验题目中客观题目众多，对于这些题目，或答标号，或填写数据、操作、仪器名称、现象等，这样限制得过死且往往都给出标准答案，使学生“不敢越雷池一步”，而鼓励学生动手，有利于学生展开思维的开放性、探索性实验题目较少。久而久之教与学都停滞在应试作答的模式上。 再次是实验教研气氛不浓。在平时的教学中，教师注重的主要是化学知识及解题能力的培养和训练，而对科学实验探究的研究不够，平时的听课也只重视知识的传授与思维能力的研究，至于实验过程中出现的生成性的问题、实验经验的积累、实验的后记则往往不被重视。尤其是不关心学生实验中出现的问题，不去分析学生实验中出现问题的根本原因，不能对学生进行及时的学法指导，因而使得学生的实验探究能力相对薄弱。 四是不注重学生的技能训练。受教学进度的影响，教师在实验教学过程中忙于赶进度，演示实验做的多，而让学生练习的少，因而学生的实验探究能力始终得不到很大的提高。五是不注重观察能力的培养。不少教师在实验教学中，只注意实验现象或实验结果的描述，而不注意引导学生对实验过程做细致的观察，不注意比较实验前后的异同，不注意一些表面现象所掩盖着的深层次内涵。因而学生在分析实验现象、概括实验结论时往往片面、浅显、甚至存在错误。六是不注重学生表达能力的培养。在平时的教学中，由于学生对实验目的、实验原理、实验程序及实验的内涵搞不清楚，也就不能够完整表达出实验的过程、实验的现象、实验的结论，而教师不注意及时纠正学生存在的问题，久而久之，学生的表达能力得不到提高。 　　针对这些在目前中学实验教学过程中存在的问题，我觉得，提升学生的实验能力之关键在于“外化于行、内化于心”，在自觉感悟中领悟并掌握科学的历程，掌握科学的方法。 　　一、加强操作，在动手中自悟学习方法 　　波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，实验教学中要努力创设情境，大胆放手让学生动手操作，尽可能地让学生发现问题，提出问题，研究问题，在探索中发现规律，得出科学结论并自悟学习的方法。如：在教学《溶解》一课时，我首先引导学生想：要使食盐或高锰酸钾尽快溶解，应该怎么办？学生根据已有的生活经验，说出了若干方法，这时我乘机引导学生说说要怎样设计实验才能证明？大家各抒己见，争执不休。这时我又说：“为了验证大家的想法是否正确，我用投影出示了课本插图：同样的两个杯子，相同的水，一个搅拌，一个不搅拌。“看这两个杯子中哪些条件相同，哪些条件不同，结果怎样？”学生在教师指导下做了这个实验，证明了前面的结论：搅拌是溶解的一种方法。做了刚才的实验学生有了一定的基础，于是我又用投影出示了第二个实验放给学生，让他们自己动手做。做实验前，我提出了一系列问题：如果要研究水质冷热与溶解的快慢有没有关系，该怎样设计实验呢？在实验中应该让哪几个条件相同？哪几个条件不同？学生经过教师的启发引导，逐步明确了：相同的条件有四个，一是杯内的水量要相等；二是高锰酸钾的数量及颗粒大小要相同；三是放入水中的时间要相同；四是都要搅拌。所不同的一个杯子加热水，一个杯子加凉水。在这种情况下，如果看到两个杯子中高锰酸钾溶解速度有快慢，那么影响溶解快慢的因素就找到了。实验成功了，学生的学习热情达到高潮，都为自己找到答案而高兴。于是我又进一步启发学生思考还能用什么方法加快溶解呢？同学们有的想到了高锰酸钾的颗粒如果弄得越小就会溶解得越快。我问学生是怎么想到的，学生说在家里浸糖水时，糖块越小，糖溶解得越快。至此，