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在情境中,积累、运用,学好生字 　　【摘要】《小学语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1―2年级的教学重点。”因此，识字教学是二年级语文教学的重要内容之一，也是二年级语文教学的难点之一。语文学科的学习重在阅读，然而阅读的质和量都与识字密切联系。根据课程改革精神，尝试以“在情境中，积累、运用，学好生字”为主题的三实践二反思形式的学科研究活动，以提高识字教学的课堂有效性。 中国论文网 /1/viewhtm　　【关键词】低年级；情境活动；运用；三实践二反思 　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A 　　一、活动的背景和意图 　　（一）现实背景 　　《小学语文课程标准》在课程基本理念里的第一条就提出了语文课程的教学目标，概括起来讲就是全面提高学生的语文素养。学业绿色指标的导向，使得我们要加强学科的校本教研，帮助教师确立“工作就是研修，学习就是成长”的思想，以课例研究为主要的形式，加强教学基本环节的研究，坚持以“教学实践、教学研究、教师培训三位一体的”的研修模式，同伴互学，不断地实践、反思、总结、提高。在关注学生的学习能力、学习兴趣、学习习惯养成的同时，不断地提高课堂教学的有效性。 　　（二）本次教研重点 　　《小学语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1―2年级的教学重点。”因此，识字教学是二年级语文教学的重要内容之一，也是二年级语文教学的难点之一。 　　小学低年级学生已表现出各种不同程度的阅读兴趣，对于不同的阅读材料，明显地表现出不同的偏好。但常常由于识字的问题，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。语文学科的学习重在阅读，然而阅读的质和量都与识字密切联系，这就使得我们的识字教学成为一个不容忽视的研究课题。面对众多的教改经验和异彩纷呈的教法，根据课程改革精神，尝试以“在情境中，积累、运用，学好生字”为主题的三实践二反思学科研究活动，以提高识字教学的课堂有 　　效性。 　　（三）期望目标 　　在教学过程中，学生能借助学过的拼音正确认读生字，进行拼音的复现巩固；在语境中，能利用多种学过的方法理解、积累并试着运用新词；在理解课文的主旨后，做到有感情地朗读课文，有效地指导学生的思想和在生活中的行为。 　　二、活动的实施和方案 　　（一）活动设计 　　活动主题：“在情境中，积累、运用，学好生字”。 　　具体目标和要求：（1）在二年级的课堂教学中，如何进行拼音的复现巩固学习。（2）如何结合语境，合理地指导学生调用各种感官、利用各种学过的方法学习生字，积累并试着运用。（3）如何做好朗读的方法指导和训练。（4）能否提高课堂教学的效率，对学生的思想和行为指导是否有形。 　　活动方式：集体备课和听课、反思相结合。 　　基本流程：二年级备课组老师参与集体备课。三位老师依次分别进行课堂实践，每次实践后，集体根据教学要求和自己观察的点，上课老师进行反思，观课教师进行研讨；修改教学方式和环节后，再次进行教学实践；第三次实践学科组大组活动；三次实践后，进行活动总结。 　　（二）实施过程 　　准备阶段：备课组活动，根据研究主题，讨论教学环节和教学设计。 　　整理阶段：10―11月，各位教师在反思后，着手进行资料的规整。 　　三、活动的分析与启示 　　（一）活动的成效 　　第一轮由二（1）班老师执教。大家觉得比较好的是教师在字词教学中重视拼音的巩固，能根据学生的实际掌握情况整体复习，提示学生关注易混淆的字母，如教学生字“疲、萍、取”时，复习声母“p、q”；教学“泄”时，复习巩固易混淆的复韵母“ei”和“ie”。课文的理解方面，教师有意识地引导学生找出小刺猬和小獾互相称赞的句子，“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”和“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”这两句话，通过抓重点词“真”“一个比一个”“香极了”等指导学生朗读。 　　但在教学中，我们发现教师语言不够生动，学生学习积极性不高。理解“粗糙”时，让学生摸沙皮纸谈感受，学生只能单方面理解粗糙就指表面不平整，不光滑；理解“泄气”时，创设的情境：“如果你做的板凳这么粗糙，你会怎么想？”比较单一，学生的想象比较匮乏。另外，老师的提问指向性不够明确。如：让学生找找小刺猬称赞了小獾什么？老师原本的目的是让学生找小刺猬称赞小獾时说的话，但是学生有的用自己的话回答，有的只找到一部分。 　　基于此，在二（2）班老师执教第二轮时，我们进行了修改。揭题学习词语“称赞”时，用比较形象的语言激发学生学习的兴趣。“赞是上下结构，上面是两位先生，先生们非常谦让，所以第一个先的最后一笔是竖提。这两位先生坐在宝贝上，贝字底最后一笔是个点”。理解“粗糙”时，用一块表面不光滑的木板代替沙皮纸，再让学生摸摸桌面；理解“泄气”时，创设这样的情