从学习机理论看大学生学习问题.docVIP

从学习动机理论看大学生学习问题 　　摘 要：近年来，中国高等教育已经进入大众化阶段，在大学生数量增加的同时，高等教育质量也在逐渐下降，大学生厌学现象也日益严峻，部分学生缺乏学习动机。本文将从强化论，驱力论，认知失调论，需要层次说，成就动机理论，期望价值理论等理论出发，结合当前大学生学习动机的现状加以分析，对学风建设、提高教育质量都具有相当重要的意义。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：大学生；学习动机；学习心理 　　中图分类号：G442文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）01-0262-02 　　近些年中国高等教育事业迅猛发展，据2014年统计数据显示，中国高等教育毛入学率达到37.5%，创下了新纪录。在数量上，高等教育早已由“精英教育”转变为“大众化教育”。在质量上，当前大学生的主流虽然是积极向上、勤学进取的，各高校在“质量工程”建设中也取得了丰硕成果。但也应看到，在高等教育毛入学率逐年上升的同时，高校的质量在逐渐下降，随之而来的旷课、挂科、学习生活颓废等厌学现象也日益严峻，直接影响到人才培养质量，阻碍着高等教育质量的提高。研究大学生的学习动机，分析厌学成因，对学风建设、提高教育质量都具有相当重要的意义。 　　“学习动机，是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。学习动机对学习主要有四个作用：激发学习动力，指向一定的学习目标，维持学习过程中动力的稳定性和持久性，调节学习行为的强度、时间和方向。”由此可见，学习动机对学习的影响较大，贯穿学习过程始终。教育心理学的不同流派从不同的角度研究学习动机，具有丰富的理论成果，本文主要从强化论，驱力论，认知失调论，需要层次说，成就动机理论，期望价值理论等理论出发，联系大学生学习现状加以分析。 　　一、强化论对大学生缺乏学习动机的启示。“强化论认为，如果学习没有得到强化，就会缺乏学习动机，如果受到了惩罚，则会产生避免学习的动机。”这是一种外部动机，一般认为适用于中小学，但在大学生学习动机中，需要外部强化而产生学习动机的学生不在少数。例如：家里说只要过了英语四级就给买电脑；如果挂科了会被同学嘲笑。这些学生从小在奖励和惩罚的机制下学习，这种学习动机容易伴随着来到大学。心理学普遍认为，内部驱动力比外部驱动力更加稳定持久，通过外部强化来激发学习动机，对大学生的学习发展会有所阻碍。大学被认为是研究高深学问的场所，研究高深学问比基础学习的学习更需要持久稳定的动力，对学习者个人发展来说，高等教育更加注重培养其独立自主性。这里暴露到的问题不单是高校老师所能解决的，中小学老师和家长应尽可能少地给学生强化外部动机，尤其是在中学阶段，是引导学习动机转化的关键时期。如某高中老师告诉学生，学习是为了考大学，只要去了好的大学，就会有好的工作和好的生活，当学生拼命地考进好的大学，发现毕业还是有那么多人失业，就会丧失学习的动力；或者学生如愿以偿找到了好工作，那么学习的任务已经完成，就不用再学习了，这显然是违背终身教育理念的。 　　二、驱力论对大学生厌学现象的启示。“驱力论认为个体由于生理需要而产生一种紧张状态，激发或驱动个体的行为以满足需要，消除紧张，从而恢复机体平衡状态。驱力论甚至假设，如果一个生命体没有了任何需要，则会静止不动。”这个理论可以解释为什么大学中有那么多的学生每天无所事事，整天用睡觉打游戏看电视来消磨时间，这也是为什么学生在高考前复习阶段的学习态度与进大学后的学习状态判若两人的原因之一。寒窗苦读12年就是为了考进大学――这一“终极目标”，“终极目标” 都达到了，还需要做什么呢，上课觉得无聊，不上课更无聊，坐等毕业就可以了。要改变这一现状，需要改变社会的教育思想观念，进入大学不是学习的终结，而是实现人生理想的开始。 　　三、认知失调论对激发大学生学习动机的启示。“费斯廷格认为，个人的行为和认知产生矛盾冲突，会引起人的心理上的紧张，并产生不愉快体验，使人会努力减弱或消除它。”例如：许多大学生每天逃课上网打游戏，但他们知道这是在消磨时间，对学习生活无益处，这样就产生了认知失调，引起不安。一般会采取两种方式消除这种不安，要么改变自己的行为，要么改变自己的认识，如：“上网打游戏有什么，只要我开心就好了，何必把自己逼得那么苦，反正我都进了大学了。”这样就能心安理得继续逃避学习。认知失调论给教育者的启示：对于大学生而言，出现学习问题多不是认知环节的问题，接受高等教育的学生一般都有较高的认知能力，但对于控制自己的行为还不够成熟，教师要能及时察觉学生出现的认知失调，利用学生的失调和冲突所带来的不安，激发其改变行为习惯的动机，而不是任由学生自己颠覆原有的正确认识来消除心理焦虑。 　　四、需要层次说对大学生缺乏认知驱动力的启示。“马斯洛的需要层次说认为，人的需要从低级的