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从学习主体性谈高职英语口语教学 　　【摘 要】建构主义学习理论认为学习过程是学习者主动建构内部心理表征的过程。高职英语口语教学一直面临学生基础薄弱、口语自信心不足等问题，因此给教学带来很大考验。本文从学生学习主体性视角出发，通过对高职学生英语口语现状的分析，进而得出相关英语口语教学建议。 中国论文网 /1/viewhtm　　【关键词】学习主体性 高职 英语口语教学 　　【基金项目】本文系浙江省教育厅立项项目“建构主义视野下高职学生英语学习主体性培养研究”（课题编号：Y201534978）、浙江安防职业技术学院院级课题“高职高专学生英语口语交际能力培养研究-以浙江安防学院为例”（课题编号：AF201502）系列研究成果之一。 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0203-02 　　【Abstract】Constructionist Learning Theory believes that learning is the process that learners construct mental representation. Spoken English teaching and learning in vocational college is confronted with great challenges because of students’ weak English foundation and coincidence in oral English ability. This paper try to put forward useful suggestions for vocational teachers from analyzing the current situation of vocational college students in the aspect of students’ learning initiative. 　　【Key words】learning initiative； vocational college； spoken English teaching and learning 　　引言 　　?Z言作为交流工具，早在七十年代就确立了它的社会性，交际能力这一概念因此诞生。英语，作为最热门的国际语言，在中国教育界已经有了百年历史。2004年公布的《高职高专大学英语教学大纲》中对英语课程的教学目的提出了具体要求，即“经过180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行口头和书面交流，并为今后进一步提高英语交际能力打下基础”。此外，在教学要求中对应于口语也进行了具体的描述：“能用英语进行一般的课堂交际，并能在日常和涉外业务活动中进行简单的交流”。由此，不难看出，高职高专英语教学目标和教学要求对英语语言的应用能力进行了更为详细的描述，培养英语口语交际能力已成为核心内容。 　　一、高职高专学生英语口语现状分析 　　由于近些年高校招生规模的扩张，生源质量受到了一定的影响。相对而言，高职院校学生英语基础就更显得薄弱，特别是英语口语能力，远不能达到《高职高专教育英语课程教学基本要求》中对“说”的要求。 　　（一）语言能力相对薄弱 　　高职高专学生的语言知识系统，包括词汇、语法、句法在内，相较于本科学生较为薄弱。这一现象极大的影响了高职学生口头交际中运用恰当准确词汇和语法表达较为复杂思想的能力提升。同时，对于自我英语口语能力的不自信也从心理方面给高职学生带来消极影响。高职学生在课堂中更多的表现为“不敢说”、“怕说”。 　　（二）语用能力发展缓慢 　　语用能力包括社会语言能力（sociolinguistic competence）、语篇能力（discourse competence）和语言策略能力（strategic competence）。高职学生在英语口语交际中，由于对西方社会文化知之甚少，口头表达离连贯得体的标准相差甚远。在师生交谈中，笔者发现学生经常通过汉语思维来进行英文表达，致使英语表达不到位，经常出错。 　　（三）对英语口语训练的认识不够 　　由于各级各类英语考试中较少进行口语考试，因此学生对教师安排的口语活动缺乏重视，往往采用读稿子的形式，根本未能达到口语训练的目的。此外，高职学生对于英语课程的总体认识仍停留在初高中阶段，认为“英语只是用来考试的，没有实际作用”。大学阶段英语缺乏了实际运用的土壤，使得学生对其重要性缺乏认识，从而导致学生学习主体性缺失或不足。英语口语能力未能有效提高，