任务驱动教学法在CADCAM教学中应用.docVIP

任务驱动教学法在《CADCAM》教学中应用 　　摘要：任务驱动教学法是一种新型教学方法，它以提出任务、明确任务、完成任务、任务评价为主要环节，本文就任务驱动教学法在《CAD/CAM》教学中的应用进行了探讨，同时提出了实施任务驱动教学时应注意的一些问题。 　　关键词：任务驱动 CAD/CAM教学 应用当前，多数《CAD/CAM》教材只讲软件的功能与操作，如果按现有教材的内容及章节顺序授课，学生在学习过程中，只是为学习命令而学习，往往上完两堂课学生还不能画一个完整的图形，因为还有相关命令没学习，学生要学完大半本书才能绘制一般的工程图，进行简单的实体造型，严重影响了学生学习的积极性，而且学过的命令也不会在实际中应用，使理论与实践相脱节，时间稍长，还容易遗忘。为了解决这个问题，笔者在教学中采用任务趋动法，教学实践证明效果良好。 　　一、任务驱动教学法 　　任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的，有别于传统教学的新型教学方法。在整个教学过程中，教师以完成一个个具体的任务为线索，首先把教学内容巧妙地设计在单个的任务中，让学生以完成任务的方式领会学习的核心内容。在整个教学过程中以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，在学生完成任务的同时培养自主学习的习惯，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。任务驱动教学法的主要特点是“教师主导，学生主体”、“任务驱动，注重实践”。任务驱动教学有四个主要环节：创设情境（呈现任务）、确定问题（明确任务）、自主学习和协作学习（完成任务）、学习效果评价（任务评价）。 　　二、任务驱动在课堂上的应用 　　1、任务的提出 　　首先，提出的任务要符合由浅入深、循序渐进的教学规律，任务的复杂程度要与学生的实际水平相适应，任务过分复杂，超过其接受能力，教学进程必然受阻，反之，任务过于简单，或新知识含量太少，答案过于一般或显而易见等，又难以引发学生的学习兴趣，达不到教学的效果。其次，提出的任务要有综合性，它应该把学过的知识和即将要学的知识综合进去，这样学生既学到了新知识又复习了旧知识，同时还学会了综合运用知识。 　　在CAD/CAM教学中，设计的“任务”就是图纸，由简单的平面图形入手，从熟悉软件命令及功能的基本任务逐步过渡到实际应用任务，先绘制零件图及装配图，再根据零件图进行实体特征造型，进而进行数控加工的程序设计，随着任务的类型、复杂程度不同，学生学习的知识越来越多，由易到难。 　　同时，为了使用方便，有利于学生在课堂上学习、讨论，我还把每节课的具体任务（图纸）打印出来，提前发给学生，这样，学生对每堂课的具体任务非常明确。 　　2、引导学生分析任务，提出问题，讲授新知识 　　明确了学习任务之后，就需要通过各种途径、各种方法去完成任务，教师通过有意识的引导，让学生自己去思考，也可以大家一起讨论，同一个图形可以采用哪些命令绘制，学生通过对所提供的任务（具体的图形）分析、讨论后，明确图形的哪些部分可以作出来，哪些部分现有的知识还不能解决，也就是明确了这个任务应用了哪些旧知识，还需要讲解哪些新知识。 　　3、自主练习与教师辅导 　　任务趋动法是以学生为主体的教学方法，同时，《CAD/CAM》又是实践性很强的课程，所以在老师适当的讲解新知识后，课堂教学就要进入以学生为主的自主练习阶段，这时，教师的作用主要是深入到每个学生，当学生绘图遇到困难时，根据不同的情况进行指导与帮助，以利于学生任务的实现与完成，同时观察并记录学生的上机情况，为学习效果评价作准备。 　　在CAD/CAM教学中，由于学生的个体差异性，有的学生学的非常快，有的学生就特别慢，这个时候，就要充分考虑进行分层次教学，在每堂课的教学中，可以给学生布置难易程度不同的几个任务，让其完成其中的1-3个任务，这样每个学生都能完成一定的任务，可以充分体验在实践中的成就感。 　　但是对于个别学的非常快的同学来说，可能一堂课的任务全都完成了，还没到下课的时间，就没事可做了，于是游戏就出现在上机的课堂，导致难于管理的现象，这时可以让他适当作老师的助手，帮助学的较慢的学生，他在帮助同学的过程中，也可能会遇到解决不了的问题，再由老师帮助解决，既巩固了他的知识，防止其骄傲自满，又培养了同学之间团结协作精神，在合作中享受成功。 　　4、学习效果评价 　　每个任务都有具体的评定标准，图形画到哪步都有相应的成绩，老师要及时对学生的绘图情况做出反馈和评价，这样，只要认真学习，每个学生都有一定的任务完成，都会获得一定的成就感，这时教师再及时的鼓励，可以激发学习热情，增强自信， 让学生在一种良好的心理状态下不断学习、进步。 　　三、实施任务驱动教学时应注意的问题 　　1、要处理好讲和练的关系 　　在采用任务趋动法进行教学的时候，不一定非要先讲后练或先练后讲，