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依从节气,踏歌而行 　　古诗有云：“春水满四泽，夏云多奇峰。秋月扬明晖，冬岭秀孤松。”其实，无论是枝头枯叶、静夜圆月，还是杯中茶汤、盘中美食，我们身边一切风物都有季节流转的痕迹。二十四节气，以几千年的智慧讲述四时有序的变化。它有着儿时记忆的共鸣，也带着钢铁城市里冷静的思考。它给美食镶嵌情思，给光阴赋予诗意。这几年里，我们从二十四节气出发，以传统文化为根，翩翩行走，寻找着四季光阴的力量。 中国论文网 /1/viewhtm　　一、赓续传统文化，氤氲核心素养 　　二十四节气是我国古代劳动人民认识世界、认识自然的智慧结晶，是流淌在我们民族血液中的文化基因。 　　二十四节气承载着的“核心素养”有：1.不屈不挠的探索精神。农耕时代，靠天吃饭，就要掌握气象、适应气候。在工具极为有限的条件下，靠双脚追踪候鸟、凭双眼观察作物、用双手记录冷热，困难重重，但先辈们不屈不挠，一代又一代地反复观测、完善，终于总结出天地呼应、人物相宜、时空顺畅的二十四节气。2.精益求精的科学精神。二十四节气“每月两节不变更，最多相差一两天”，在2000多年前就能预测未来。3.无私忘我的奉献精神。我们不知道二十四节气是谁总结的，只知道是无数人的集体智慧结晶，而这恰恰体现了我们民族的精神―――功成不必在我。正因这种奉献精神，才有了国家兴亡、匹夫有责的信念，才有了中华民族的生生不息。白露、秋分、寒露、霜降等一个个充满诗意的名字，串起了中国人独有的一年光景，彰显了中国人特有的人文精神。 　　因此，我们在继承与发扬传统文化的过程中，以二十四节气为着力点，将其纳入综合实践研究的课程，打造孩子们喜闻乐见的“节气文化”。孩子们顺应时令，依从自然规律，感受着先人高妙的生活智慧，涵养着面向未来的品质。 　　二、点燃“兴趣”的火花，寻求过程的愉悦 　　优秀传统文化进校园，教育部长陈宝生说要做好“四件事”：一是建设好教材课程体系，二是拓展校园文化，三是加强研究阐发，四是推进国际传播。落实到我校，具体是这样做的： 　　（一）营造节气文化 　　浓郁的节气文化氛围已经在岳麓区实验小学的校园中形成。学校的墙面有图文并茂的二十四节气介绍专栏，吸引孩子们驻足阅读；苹果广场的地面有趣味盎然的节气棋谱，课间孩子们在此流连忘返；午休起床的欢快铃声是每一个实小孩子耳熟能详的“节气歌”；课间律动的时间还有我们自编的二十四节气操。此外，学校灵溪广播站还设有“二十四节气”专栏，每当一个节气来临，会播出相关节气知识；校园大厅的LED屏幕上，循环播放着关于节气的养生、食补、健康等生活小知识。 　　（二）建构节气课程 　　1.综合实践学科 　　二十四节气作为综合实践学科的研究内容，孩子们对此进行了三轮探究。他们提出问题，策划活动，制定活动目标和具体活动计划，通过调查、采访、体验、制作、设计创作等方式完成活动全过程，最后撰写活动总结和反思。过程中的每一环节都由学生自主完成，他们乐此不疲。 　　如吃货组，他们在第一轮探究节气活动时，查阅适宜的节气食品，并亲身体验。到第二轮探究，他们提出要到社会上去看看，有没有与节气相关的餐馆？于是，他们先在网络上搜寻，然后实地考察，询问老板，再给学校食堂提供节气菜谱。第三轮探究时，他们联想到自己在外地旅游时，体验的各地美食和饮食习惯不一样，从而研究南北方的差异，向国外朋友推荐宣传中国的美食。如此，为农事而存在的节气知识，如今它的意义更在于，告诉与自然脱节的人们，应该如何调整自己的衣食起居。在研究的过程中，他们的活动范围越来越大，思考也越来越深入。 　　2.学校课程统整 　　在课程育人上，突出“渗透融合”，改变单纯传授知识、说教的方式，推进学科统筹。 　　（1）目标设定 　　通过研究《小学综合实践活动课程标准》中的总体目标、分年段目标，在这些官方标准的基础之上，结合二十四节气，我校制定了课程目标。 　　可以看出，在三至五年级，综合实践目标呈序列化发展。相应地，不同年级对二十四节气研究的深入程度也必然有所不同。当然，能力目标还需要我们慢慢梳理和完善。 　　（2）课时内容安排 　　接下来是课时内容安排。此次课程设计，我们顺应时令和学习教学安排，同一年级在一年内分学期重点研究四个节气，分别对应春、夏、秋、冬四个时令。让学生集中精力，每个学期对两个节气进行重点研究，全面地认识该节气。 　　（3）课程研究模型及课例 　　节气课程实施中，我们采取一种跨学科的教学模式，该模式分为四部分：导言、阅读、探究、展示交流。以《夏至》为例。 　　导言：从诗歌切入，带领孩子开展“走进夏天”的话题讨论，老师组织学生学习相关文学作品。“专题阅读”属于定向阅读，它引导孩子从气候的变化、自身的感受等畅谈自己的观点。学生运用可视化思维支架工具―――思维导图来呈现自己的观点。 　　阅读：选合适的阅读内容，使孩子们