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依托品德生活化教学,培养学生良好品质 　　《品德与社会课程标准》指出：品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。这就告诉我们：教育都是在人的生活之中进行的，生活世界是教育的根基。诸如家庭生活的礼貌，学校生活的规则，社会生活的法律等等。因此，品德与社会教学活动，强调真正基于?W生生活，关照学生的生活世界，是因为只有在学生的生活世界中，在学生的现实遭遇中，在学生内心世界的价值中冲突，才能真正蕴藏着宝贵的教育时机，才能够真正开掘学生道德人格生成与确立的源头活水，才能真正培养学生的良好品质。 中国论文网 /1/viewhtm　　一、落实体验与感悟，培养文明良好品质 　　学生品德形成和社会性发展有一定规律没特别受其心理内部矛盾运动的影响。因此，品德与社会活动教学，必须引导学生进行体验与感悟，从而借助学生的内心感受、体验后的表现和认识，达到知情意行的和谐过程，培养良好的品质。这一过程的作用范围辨识学生只有真实的生活才能使只管世界的活动变得生动而鲜活。简单地说，基于真实生活的品德与社会学习活动，就必须依据教材，结合学生生活，提炼典型生活场景，设计多种多样的实践活动，落实体验与感悟，让学生通过直接参与各种活动进行学习，从而驱动学习动机，使之产生学习的主动性与选择性。 　　体验与感悟，必须依据教材，采用合适的方式与方法，可以使动手实践，亲临场景，进行劳动，观看感悟，倾听感受等等；体验与感悟，必须依据教材，确定其时间，可以在课前、课内、课后等等；体验与感悟，必须引导学生全力投入，用眼观察，用心探索、用脑思考，这样才能让活动实现有效。 　　例如：《创造文明的环境》教学活动，为了让孩子明白什么是文明的环境这一抽象概念，从而落实体验与感悟，培养学生良好的文明品质，根据教材内容，课前必须让学生去经历。为了实现有效的活动，学生自行组合三组：其一，在学校里你听到哪些文明礼貌用语，见过哪些文明行为。比如早上来校同学们向老师问好，同学们的互相帮助，平时的值日生工作，大扫除等都可以把它定格在画面中。其二，社区组的同学可以把你看得到、听到的社区里一些助人为乐的感人事例记录下来。其三，社会组的同学通过不同渠道下载身边的爱心人士所做的公益事业（比如永春的爱心小分队、灾难面前人们捐款捐物的画面）。 　　在课堂活动中，这三个文明小分队代表的汇报，引导学生进行回忆感受：从这三组的展示中，学生深有感触： 　　我们的素质和文明尽在一言一行中！正是有许许多多这样的热心人，我们的邻舍、社区、社会才处处响起和谐之歌，心手相连，大爱无边，在困难面前，我们永春人民都有颗金子般的心灵。从中孩子们明白了文明的环境不仅是环境美，更重要的是言行美、心灵美。 　　这样的实践与感悟，活动过程中，教师不是把教学内容当作完全不懂的东西加以讲解，加以灌输，而是让学生走进生活，在实践中体验，在交流中体验，这样学生对学习内容产生浓厚的兴趣，从而在探究生活中实现有效――体验文明环境的内涵，从而在文明环境中培养了良好的文明品质。 　　二、捕捉实践结合点，培养卫生良好品质 　　儿童的生活经验是课程的基础其品德的形成根植于自身真实的生活世界。教师平时应关注学生日常生活的所做所为、所思所想，从中去捕捉、提取和开发课程的教学资源，寻找教材与儿童已有生活经验、能力和水平的结合点，帮助学生解决生活中的实际问题。因为，零距离的体验活动能激发学生道德学习的潜能，因此，教师要用心捕捉教学资源，让学生充分表达自己的真情实意。与抽象的道德规范学习相比较，真实而具体的感受生活、参与生活、创造生活的体验性活动，有助于触动孩子心灵，唤醒孩子的道德生命直至建构良好的道德品质。毕竟，“道德准则，只有当它们被学生自己去追求、获得和亲身体验过的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的精神财富。” 　　例如：《创造文明的环境》在活动结束，离开教室之前，我找到了实践结合点： 　　（1）捡班上的纸屑。“在离开之前，来，同学们，现在你们看看地板，是否有纸屑？请随手捡起。带回教室的卫生角。”我说。当学生做好之后，我及时总结：同学们发现了吗？我们刚才的一个捡纸的小小举动，创设了班级卫生美好环境。 　　（2）和听课的老师说再见，然后排好队走出教室。这些细节安排，体现了文明礼仪，创造了文明环境。 　　美国教育教学中流行这样一句话：我听了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了！学生在课堂上明白的道理，还应回到生活中，进行体验，做到学有所用，这样才能培养学生良好的文明礼貌，保护美好的环境卫生，懂得：卫生良好行为习惯，点滴从自己做起。 　　三、结合教材与延伸，培养感恩孝顺品质 　　谈到责任，我想起了《弟子规》中的“入则孝”的第一句：父母呼，应勿缓，父母