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依托学习起点,凸显面积本质 　　摘 要：数学教学要依托学生的学习起点，在了解学生起点的基础上选择合适的教法，设计有针对性的学法，调动学生的学习主动性。本课时教学让学生经历摸一摸、说一说、涂一涂等数学活动主动构建面积的含义，借助钉子板围一围的数学活动初步体会面积的二维特性，从而为学生的后续学习做好铺垫，并发展学生的空间观念。 中国论文网 /1/viewhtm 　　关键词：学习起点；面积；二维特性 　　《面积》是人教版三年级下册《面积和面积单位》单元的起始课，是在学生初步掌握长方形、正方形的特征和长方形、正方形的周长等知识基础上进行学习的，因而教学时学生会遇到学习障碍――周长和面积概念的混淆。这两个概念在学生的脑海中存储的状态是怎么样的？怎样的数学活动能有效地帮助学生消除这一障碍？从周长概念到面积概念，是一维到二维的递升，学生在这个学习活???过程中真正的困扰是什么？ 　　基于上面的这些思考和疑虑，笔者进行了《面积》这一课的教学实践，与团队教师一起对余姚市10所学校的三年级学生进行了相关的教学前测、分析和实践，具体情况如下： 　　前测方式：“四基”起点测试，采用访谈和笔试两种方式。 　　前测对象：三年级876位学生。 　　前测题型及结果： 　　前测题1：你听说过数学中的“面”吗？在哪里听说过？请举出一个例子说说“面”的意思。 　　前测题2：你听说过“面积”吗？在哪里听说过？请举出一个例子说说“面积”的意思。 　　前测题3：比一比 　　数学书的封面比练习本的封面大，这是在比较两个封面的（ ）。 　　前测题5：下面图形中，哪些图形有大小？哪些图形没有大小？在你认为有大小的图形的序号上打“√”。 　　通过对876名学生在前测中呈现的数据进行收集、汇总、计算、比较，确定学生的学习起点如下： 　　知识起点：92.5%左右的学生对直观的“长短”能清楚辨析，90%左右的学生能理解数学书的封面比练习本的封面大，78%的学生能认识到封闭图形才有大小，表明学生对“面积”的含义有一定的感悟。 　　经验起点：“面”和“面积”是不同的概念，学生眼里的“面”比“面积”更抽象，22.5%的学生借助物体描述“面”，12.4%的学生描述时涉及图形的“面”，而47.3%的学生能描述“什么是面积”。对“面”的认识大意就是指“一个区域”，即周长是靠在外面的部分，面就是在里面的部分。对于“面积守恒”观念有72.6%的学生具备相关的直观经验，而另一部分学生则需要加强理解。 　　情感态度起点：在说说你对“面”和“面积”的认识时，学生把与“面”和“面积”相关的知识经验都予以了暴露， 75.6%的学生摸了长方形的面，说明“长方形的面”心理接纳性最强。 　　教学对策：根据上面的前测结果及学习起点分析，本课时的教学重在调动学生已有的学习经验，设计丰富的数学活动，让学生先经历摸一摸、说一说、涂一涂等操作活动，直观地感悟面积的含义，再借助周长和面积两个概念的甄别，引导学生主动构建完整的面积概念。借助七巧板的拼摆让学生认识到面积的测量本质，巩固学生“面积守恒”的观念。在钉子板中，通过围一围的活动，让学生直观地感受面积的二维性，发展学生的空间观念。 　　教学实践过程： 　　一、动手操作，认识物体的“面” 　　1. 结合物体，认识“平面”。 　　生活中的许多物体都有“面”，这节课我们先来认识“面” 。 　　（1）结合手机，用手摸出一个面，找一找手机其他的面。 　　（2）结合身边的物体，摸一摸它的面。 　　引导学生找一找、摸一摸、说一说不同物体的“面”在哪里？ 　　课桌面→黑板面→数学书的封面 　　（3）小结：刚才我们找到的这些面，都是平平的，我们叫作“平面”。 　　2. 结合物体，认识“曲面”。 　　（1）这是个圆柱形的茶叶罐，你能找到哪些面？这些面都一样吗？ 　　（2）你还能找到这样弯曲的面吗？ 　　（3）拿出乒乓球，我们一起来摸一摸“曲面”，感受和“平面”有什么不一样。 　　3. 小结。 　　生活中许多物体都有“面”，有的面是平面，有的面是曲面。 　　【设计意图：学生的前测结果显示，学生对“面”的认识是零散的、模糊的、感性的，需要一个体验、抽象、完善的过程。通过找一找、摸一摸、说一说等数学活动，让学生直观地感受什么是“平面”。结合圆柱形和圆球形的实物，让学生初步感受什么是“曲面”，进一步完善学生对“面”的理解，同时为学生认识“面积”做好准备。】 　　二、结合实例，建立“面积”的概念 　　1. 比较黑板面和国旗的表面，说说哪一个面比较大？ 　　2. 说一说面积的含义。 　　黑板表面的大小就是黑板面的面积。（板书） 　　国旗表面的面积指的是什么？你能像这样说一说吗？ 　　3. 找一个物体的表面，