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借道数学文化 实现智慧发展 　　数学文化是数学家主导的数学共同体在人类数学研究活动中所创造的物质和精神财富，有显性和隐性之分。总的来说，除数学史料外，还应包括精确、抽象、公理化的思维方式，务实求真的理性精神，不断超越及自我否定的创新气度以及对简洁、对称、理性、秩序等独特美感的敏锐洞察等。教学文化有助于学生理性思维和健全人格的培养。 中国论文网 /1/viewhtm　　针对当前部分教师教学中出现的讲授数学知识有余而渗透数学文化不足的状况，特就“如何让数学文化在课堂教学中落地生根”展开主题讨论，下面让我们跟随几位教师的脚步来一次数学课堂的文化漫步。 　　“文化数学”教学主张倡导者、特级教师张齐华认为，“教育形态下的数学则是一种将其文化价值得以‘返哺’，以促进个体精神生命成长的重要载体。在这一意义上，文化数学，其实质同样是促进学习个体的智慧提升”。因此，在数学课堂中，数学文化成为促进学生智慧发展的重要载体。 　　一、以数学文化为“引子”，促进智慧的萌发 　　数学文化浩瀚如海，它是数学教育教学的一部分。把数学文化作为教学资源引入数学课堂时，要充分挖掘数学文化背后隐藏的数学思想与方法，并以这样的思想方法为“引子”，启迪思维、点化智慧，在润物无声的教学活动中实现经验的迁移与智慧的萌发。教学苏教版《数学》四年级下册《确定位置》一课时，笔者开展了这样的教学活动。 　　师：有这样一个著名的景点，景色怡人，在那里还有一条横穿全城的大河，大河中间有两座岛，共有七座桥连接岛和河岸，于是人们在游玩的时候，想到了这样一个有趣的问题：能不能从一个地方出发，不重复也不遗漏地走完七座桥，最后还回到出发地呢？大家都很感兴趣，同学们，你们想试一试吗？ 　　生：想！ 　　师：我和你们一样也想去，可是太远了。不过有三位老师去过了！（出示：语文老师、数学老师、美术老师）为了说明这七座桥的情况，三位老师每人都画了一幅图。 　　师：猜一猜，这三幅图分别是谁画的？ 　　生1：第一幅图是美术老师画的，第二幅图是语文老师画的，第三幅图是数学老师画的。 　　师：你是怎么看出来的？ 　　生1：…… 　　师：数学老师想到用点表示两岸，用线表示桥，你感觉怎样？ 　　生2：简单、方便。 　　师：是啊！咱们要学会用数学的眼光，把复杂的问题转化为简单的问题。刚才我们谈论的这个有趣的问题就是著名的“七桥问题”，有兴趣的同学课后可以去试一试。接下来，咱们就运用刚才的学习经验，一起来研究“确定位置”（板书课题：确定位置）。 　　…… 　　简洁、抽象是数学的特质，也是数学文化内涵的重要组成部分。回望在学习用“数对”确定位置之前，学生在生活中已经掌握了很多确定位置的方法，如：第几排、第几层、第几个……这些方法具体、生动，富有生活气息。如何帮助学生从生活中逐步抽象出“数对”这一数学模型呢？在教学“数对”之前，教者把经典的数学趣题――“哥尼斯堡七桥问题”作为“引子”，借助三位教师的绘画作品，让学生在比较的过程中，感受到数学的抽象美、简洁美。“哥尼斯堡七桥问题”的运用起到了引领的作用，为学生从具象思维过渡到抽象思维指引了方向，同时，也为接下来的学习活动积累了经验，从而为“数对”思想的萌发奠定了基础。 　　二、以数学文化为“主线”，促进智慧的丰盈 　　数学知识是有生命的，它有着自身的发展轨迹：从嫩绿新芽到参天大树，从简单到复杂，从矛盾到统一……知识生长的过程就是智慧丰盈的过程，在肯定中自我否定，在否定中寻求肯定。在数学文化的滋养下，知识与智慧一路同行。教学苏教版一年级上册《认识11-20各数》时，笔者开展了这样的教学活动。 　　师（出示课件）：在很久很久以前，我们的祖先以打猎为生，一共打了多少猎物呢？他们有时用手指来表示，有时就在地上放些小石子，捕获一只猎物就放一个小石子，那么，捕获两只猎物放几个小石子呢？ 　　生1：两个小石子。 　　师：3只呢？10只呢？…… 　　（就这样，猎物越来越多，屏幕上出现的小石子也越来越多。） 　　师：现在数得过来吗？怎么办呢？聪明的祖先又想出了一个好办法，大家看――10个小石子换1个大石子（课件演示）。你知道他们是怎么做的吗？这里的一个大石子表示多少个小石子呢？ 　　…… 　　师：可是石子毕竟太重了，于是他们又想到了用算筹（小棒），瞧，计数的工具越来越轻便了。 　　师：刚才大家用小棒表示出了12，想知道老师是怎样表示12 的吗？（出示计数器，并在计数器上表示出12。） 　　…… 　　师：石子、算筹、计数器都可以表示出12，但我们总不能把石子、算筹、计数器都带在身边吧，于是人们从石子、算筹、计数器中走了出来，创造了图形和符号。瞧，阿拉伯数字就是人类伟大的创造（出示：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9），有了这十个数字，我们就可以组成很多很多的数啦！ 　　师