产品改良计课程教学改革探索.docVIP

产品改良设计课程教学改革探索 　　摘 要：《产品改良设计》课程是产品设计专业本科教学的核心专业课程之一，也是产品设计专业与其他专业课程的衔接课程。本文通过对产品改良设计课程的教学进行一系列改革，以期解决学生“只会模仿、不会创作，只会操作、不会创意”的问题，提高学生的设计和创意思维的能力。从而推进学生理论联系实践，实现“教、学、做”一体化，最终体现应用技能型教育的实践性，提升学生的实践能力。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：产品设计；教学改革；应用技能型 　　1 课程现状分析 　　随着国家层面全面进入工业4.0时代的号召，以及中国制造向中国创造转型的深入，加之怀邵衡高铁的开通，邵阳地区将会发展成为开放型、区域性中心城市。经过全面深入、客观细致的人才需求调查，我们发现随着邵阳经济结构的迅猛发展，近几年以产品设计、数码生活产品设计、家用电器产品设计、家具设计等为主要业务的公司和厂商慢慢现身于湖南邵阳市场。涌现的这些公司势必要求具有产品设计和开发等技能的产品造型设计人员。因此，根据湖南省以及邵阳市本地经济建设的需求和企业发展的需要，对于产品设计专业的人才有着越来越大的需求量。 　　从往年《产品改良设计》课程教学来看，主要存在下列问题： 　　第一，《产品改良设计》课程是一个高速发展专业产品设计的主修课程，本身需不断推陈出新，作为教师如何与时俱进，与社会发展同步，使课程教学内容与岗位工作技能保持一致，需要行业专家和任课教师探讨。 　　第二，如何进一步深化“工学结合”的教学模式，探索更科学、更实用的教学方法和手段，真正融“教、学、做”为一体。 　　第三，如何继续与企业深度融合，请更多的企业设计名师走进课堂，将企业人员做更多的相关的专题培训，作为课程单元融入教学计划，最大限度地缩小人才培训与企业需求之间的差距。 　　2 课程改革内容 　　第一，课程教学内容的选取。以针对且适用于《产品改良设计》课程工作岗位为宗旨：以岗位技术能力分析为基础，面向整个工作过程，把从事《产品改良设计》课程工作岗位所需的技能、知识、态度有机地整合到一起，特别强调在培养应用技能的同时兼顾学生的可持续发展能力的培养，这是本课程内容选取的依据。课程组成员通过对《产品改良设计》课程的工作岗位群的典型工作任务分析，以工作岗位的基本作业流程为依据，以设计公司真实的项目为载体，进一步整合教学内容，构建以岗位对知识的不同需求为导向的教学项目，将《产品改良设计》课程分6个项目15个任务进行教学（如表1所示）。 　　第二，课程的设计。以《产品改良设计》课程工作岗位所对应的典型的工作任务为逻辑起点，特别强调在培养应用技能的同时，兼顾学生将来的可持续发展能力的培养，形成了“岗位+职业发展”的基础工作过程的课程设计理念。 　　第三，课程评价机制的改革。《产品改良设计》课程采用主要基于项目的过程考核评价模式。6个项目占考试总成绩的60%，平时成绩占20%，期末综合报告占20%。满分100分。具体考核方案如表2所示： 　　第四，建立以工作过程为导向，以能力为本位的《产品改良设计》课程体系。贯彻与运用体现工作过程导向的“任务驱动、项目化教学”以及“教学做一体化”等原则。继续深化课程体系改革，完善以能力为本位的课程体系。 　　第五，逐步建立和完善具有真实工作环境的校内外实训基地。建立以校企深层合作为基础的校内外实训基地。 　　3 改革实施 　　高素质应用技能型设计人才的培养不仅要满足岗位能力的要求，更重要的是创新能力的培养，而创新能力的培养更应该是教学模式和教学方法的创新。因此，我们在教学中要坚持“教学做一体化”和“项目引入、任务驱动”的课程教学模式。即依托校内实训平台“产品设计实验（实训）室”，以项目驱动进行专业教学，边学边做，在实践中提升发现问题、分析问题、解决问题的职业能力。 　　我们按照“专业课堂就是设计公司，指导老师就是设计主管，课堂作业就是项目成果”的思路，实现课堂与实训室的一体化。学生在为公司提供优质设计服务的同时，以真实的项目训练获得实际的工作经验，逐渐由入门新手成长为具有创新精神的设计能手。 　　在以“项目引入、任务驱动”为主导方法的教学过程中，我们还聘请设计公司一线的专家，参与课程开发与项目教学，使学生到工作岗位之后，能迅速转入岗位角色，从而实现校企的有效链接。 　　同时，“项目引入、任务驱动”的教、学、做的教学特色还表现在课外。我们采取优化课内，强化课外，以赛促学的方法，引导学生积极参加各大设计大赛，调动学生的积极性与主动性，增强学生的创新意识和能力。另外，加大学生间的讨论与交流，定期举办成果展示，激发学生的荣誉感，营造创新氛围。 　　最后，考核方式的创新：一是改革传统的学生评价手段和方法，采用过程性评价与终结评价相结合，项目评价、理论与实践一体