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数学教学中运用学导式教学方法探讨 　　摘 要：依据现代教育发展的需要，教师如何选择教学方法，并按素质教育要求进行教学是非常重要的。本文反思已有的教学模式和学习方式，应用一种适宜于现代的教学模式，让每位学生得到相应的发展。 中国论文网 /4/viewhtm　　关键词：数学；学导式；教学 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2010）-12-0210-02 　　 　　一、引言 　　传统的教学方法主要是“先生讲，学生听”，着眼于传授知识，而对学生的智力开发、能力培养注意不够。因此，学生的独立思考能力弱，智力水平低，学习的积极性、主动性没有充分的调动起来，学生的业务能力差，分析、解决问题的能力低，不能尽快适应工作的需要。为了探索解决这个问题，我认为根据科学发展的实际，必须实现教学手段的现代化、必须讲究教学方法的科学性。 　　教学方法受教育目的、教学内容的制约。教育目的、教学内容有了变化，教学方法也就相应地发生变化。教育目标是培养德、智、体、美诸方面生动活泼、主动发展的大批合格的社会主义的建设者和接班人。与此相适应，教学方法应以辩证唯物主义为指导，理论联系实际，以能引导学生生动活泼、主动学习为基本特点。同时，教学方法又受学生的认识规律所制约。因而，教学方法又应以符合学生的认识规律、满足学生求知欲的需要为准绳。 　　“学导式”教学法的教学特点，符合学生的认识规律，贯彻“启发性”原则、“理论联系实际”原则及“统一要求与因材施教相结合”的原则。于是，我在数学课的教学中便进行了改革尝试。 　　二、“学导式”教学法的基本理念 　　什么是“学导式”教学法？就是教师根据教学内容，遵照教学目的及大纲要求，事先揭示要点，学生独立自学教材，思考、琢磨、开展相互讨论、理解、作笔记，然后教师在调查摸底的基础上，针对学生无力搞清的重大难点、教材要求的关键精讲，完成教学过程的教学方法。简言之，就是学生自学与教师指导相结合的教学方法。它的结构和程序是给提纲――自学――解疑――精讲――演练。 　　具体做法是： 　　首先，教师深入钻研教材，根据大纲要求及具体教学内容周密思考，确定重点、难点，精心设计，恰如其分地给出带启发性的提纲（给提纲时可根据教材的难易程度采取当堂给或事前安排两种形式）。学生依照提纲自学（包括课上自学和课前预习）。自学教材时，要求学生动手圈点重要内容，写批语，并适量做些笔记；遇有疑难，强调要学生先进行思考，办求自我消化，如理解不了，可两人商讨，或前后左右几个人研究，或查阅资料、工具书。同时，教师巡回，摸底并作个别辅导、释疑。然后，教师针对学生无力搞清的重大难点，或普遍存在的糊涂认识，结合教材结构及要求的关键精讲。也可让理解得好的同学讲解。在此基础上精选习题，组织演练或作业，使学生巩固、消化，搞清不懂的问题，并把要点和心德记入笔记。对于演练或作业可让学生之间互相批改，也可由教师指定学生上讲台评改或宣读批改结果。最后教师再加以评述，归纳总结，指导学生把学习内容加以概括、系统化。 　　三、“学导式”教学法的优势 　　用“学导式”教学法上课，深受学生欢迎。学生认为：这种教学方法，把学习的主动权交给了我们，它改变了传统教法的“老师讲，学生听，记公式，背结论”的被动学习局面，使得大家动手动脑，逐步养成多思的习惯，都我们学会怎样抓要领、抓关键，学会如何读书、研讨问题，大胆阐述已见，活跃了教学空气，交流了学习心德，起到了相互学习，共同提高的作用。一句话，这种教学法调动了我们学习的主观能动性，发挥了教师的指导作用，印象深、记得牢、效果好。 　　“学导式”教学法带来的收获主要是： 　　（一）学生的学习积极性、主动性增强了。 　　1、课前主动预习。过去一些从不愿看数学课本的学生，开始养成了预习的习惯，对教材先看一遍，并围绕提纲认真思考、圈点、作笔记。 　　2、学生能大胆提出质疑阐明自己的见解。比如求抛物线y=x2上到直线y=2x+4的距离最短的点的坐标，并求出这个距离。提出质疑，认为所给方程中有一个有错误，指出须将y=x2改为y2=x，或者将y=2x+4改为y=2x-4，此题才可作答。 　　3、课堂练习空气活跃，研讨问题气氛热烈。如对《简易微积分》求曲线y2=x，y2=2x-x2围成的图形面积（如左图）的研讨，部分同学认为所求围成的图形的面积指图中阴影部分的面积。另一部分认为不仅如此，还包括OACB（无阴影部分）的面积（即圆D的面积），第三部分同学认为指无阴影部分的面积。三种意见，争论不休，各执已见。经过充分讨论认为，微积分知识来源于生产斗争实践，并为生产实践服务，再结合求由y2=x及y2=2x-x2所围成图形绕x轴旋转而成的旋转体体积的研究，统一了认识。 　　4、80%以上同学坚持经常看课外书籍，并能独立深入思考，从