中职语文学更应体现人文特点.docVIP

中职语文教学更应体现人文特点 　　【摘要】中职语文作为一门文化基础学科，在培养学生多方面的优秀品质，如思维、逻辑、心理等，以及提升学生高尚的人文素养起着举足轻重的作用。新课标指出，人文性的核心理念是确立学生在教学中的主体地位，创设有利于促进学生身心健康发展的教学环境。因此，无论是课程性质、课程理念，还是课程设置、课程目标，都应该渗透更多的人文关怀。本文结合笔者的教学经验，从新课程理念出发，主要分析为什么在新时期的中职语文教学中更应体现“人文”特点。 中国论文网 /1/viewhtm　　【关键词】中职语文；人文；教师；中职生 　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0110-01 　　一、中职语文的教学现状 　　常听中职语文教师抱怨道，“学生多数不爱学习文化课、不喜欢阅读，文字语言表达一塌糊涂，课堂睡倒一大片。”也有教师客观地说，“中职学生的思维活跃、动手能力强，有时对课文见解独到，只是不喜欢中规中矩的课堂。”等等。 　　语文作为一门中职课程设置的文化学科，最大的特点就是工具性和实用性。所以，它必须服务于所在的专业，必须围绕专业培养的目标来展开教学活动，包括它的教学内容、目标和形式，如果没有了专业特色、没有了提升学生专业素养的意识，便会动摇该学科在中职专业中存在的目的和意义。然而，语文作为主要以言语为载体传播思想文化的学科，本身具有的生动性和情感性则是它区别于其他学科的显著特点。 　　作为中职教师，我清楚多数学生对语数英的厌恶之情，他们在文化理论课上很难进入状态，认为既然中职是学技术，那何必写作文、解方程和记单词。所以，70%左右的学生在课堂上是不会认真地看完课文，有一半以上的学生是根本就不看。但如果有一个贴近他们思想情感的课前导入，比如用一个故事，或者提一个热搜话题，那么，他们上课的情绪就会缓和很多。 　　二、为什么中职语文教学更应体现“人文”特点 　　语文课程论上讲：语文教学应当尊重学生的需要，尊重学生的情感，使其有高尚的道德情操和欣赏美、创造美的能力；并能在个人自由生活的同时承担不可推脱的对他人、对社会、对自然的责任，以达到弘扬道德价值和审美价值，培养健全的人格和高尚的时代风尚。 　　中职学生是个特殊群体，他们的前身多数是学校的“捣蛋份子”、“成绩后进生”、“学困生”等。同时，中职学生在身心、人格、交际等情感方面都或多或少存在着障碍和问题，如自卑、自暴自弃，缺乏爱和关怀等，有的是自以为是，行为偏激、异想天开……这一些因素的最后表现都集中在校园学习生活上，同时也给中职学校贴上标签――“中职学习就是混日子”。我有一个从高一转学中职的学生，一段时间后总觉得：老同学瞧不起他、自己是高考的逃兵，在中职学习堕落了，以前还有一个高考的目标，现在就是混日子。 　　由此可见，中职教育更应注重学生的人文关怀，注重提高学生的自信心，帮助他们建立正确的思想情感和学习目标，这就是中职语文教学更应体现“人文”特点的原因。教育，归根结底就是培养具有健全人格的人，所以，人文关怀比知识技能教育更重要。 　　三、怎样在教学中凸显语文的“人文”特点 　　对于语文教学而言，人文关怀是灵魂，集中体现在重视人、尊重人、关心人和爱护人上。那么，如何体现它的“人文”特点？我认为： 　　（一）教师应掌握中职语文教学的目标和方法 　　中职语文课程的任务是指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，形成综合职业能力，为继续学习奠定基础。所以，工具性和实用性是教学目标，而生动性和情感性则体现在教师的教学方法上是否具有“人文”特点；在指导学生热爱并运用祖国的语言文字之外，是否重视培养学生的人文素质、渗透人文关怀。比如，在讲莫泊桑的《项链》时，同样的课文在高中的教学目标是侧重于分析文章的结构，学习小说人物形象塑造的方法。在中职语文中，则侧重于赏析人物的性格，体悟人物的情感来源，如就女主人公玛蒂尔德的悲剧提出个人的看法，或者谈谈对“人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你”这句话的理解。通过这一些互动，让学生明白“性格可以决定命运”、“爱慕虚荣是玛蒂尔德的悲剧根源”等。 　　（二）教师应提高学生的语文兴趣，确立学生的主体地位 　　新课程改革强调“以人为本”、“以学生的发展为本”的教育理念，学生才是“教学”关系中的主体，教??应改变以往在课堂上做“主角”的习惯，把引导、培养学生自主学习作为主要的教育手段，积极发挥学生的各种思维能动性，最终让课堂教学回归到自觉地生活体验。 　　比如，我在讲汪曾祺写的《胡同文化》时，根据教学的情感目标，结合当地潮汕逐渐消失的“四点金”、“下山虎”、“四马拖车”和“九龙吐珠”等传统建筑，让学生对文化遗产进行讨论。有的学生是因为没有看过这些建筑而比较好奇，有