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体验,让数学课堂焕发活力 　　摘要：数学课程标准下，学生要发展，就必须体验学习的过程，而获得体验的最好方法就是亲身参与。课堂教学正是实现这一体验的载体。创设动手操作情境，让学生在研学中体验；创设游戏情境，让学生在乐学中体验；创设有趣的故事情境，让学生在会学中体验；创设现实的生活情境，让学生在想学中体验。小学生“体验学习”的过程就是“知识建构”的过程。我们教师应该为学生创设多样化的情境和学习机会，同时给予适时的指导与激励的评价，让学生在情境中求知，在求知中体验，在体验中自然和谐地发展。 中国论文网 /1/viewhtm 　　关键词：体验 情境 课堂 成功 　　数学课程标准明确指出：“义务教育的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学???亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。” 　　由此可见，学生要发展，就必须体验学习的过程，而获得体验的最好方法就是亲身参与。课堂教学正是实现这一体验的载体。学生在体验中能够轻松的学习，更好的复习、温习知识。在体验式的教学中，教师要做到“角色的转变”“教学方法的转变”，教师要把时间留给学生，把主动权交给学生，让学生在自主和谐的氛围中自己去学习，去创新、去发现、去总结。 　　一、创设动手操作情境，让学生在研学中体验 　　数学教育家波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系”。学生动手操作既能引起学生的兴趣，集中他们的注意力，又能使他们在亲自感知事物的同时，发展思维，开发智力，主动愉快地获取知识和技能。在教学《三角面积公式推导》时，我创设了一个动手操作的情境：让学生利用准备好的纸板剪出两个完全一样的三角形。当学生剪好后，要求学生分组检查剪的情况，随后，我问：“哪个小组能利用手中的纸板，把它们转化成已学过的图形？”学生以小组为单位进行摆拼（有的拼成了一个平行四边形，有的拼成了一个长方形）。紧接着我又问：“你们所拼成的图形的底、高、与其中一个三角形的底、高、有什么关系？根据它们之间的关系，谁能总结出三角形面积的计算公式来。”学生们通过观察，借助已形成的表象，很快推导出三角形的计算公式。最后，我又引导学生再次探讨“为什么三角形面积公式要除以2呢？”这样，学生在操作过程中，通过动眼观察、动手摆拼，动脑思维自主探究、合作交流获取了新知识。同时，创造性思维也得到了锻炼。学生在探索新知时尝到了成功的快乐，这样，不但掌握了知识，而且更能培养学生的自信心和兴趣。 　　二、创设游戏情境，让学生在乐学中体验 　　“玩”是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。在讲《小兔请客》时，我设计了一个送信游戏来巩固整十数的加减法。游戏之前，我将卡片发给每个学生，在黑板前做了几个邮筒，当“我是一个快乐的邮递员”的歌声响起时，我让小朋友们看好自己的卡片送到相应的邮筒里。欢乐的乐曲伴随着小朋友的送信活动，再这样愉悦的氛围中孩子们把信送到了对应的邮筒里，这时整十数的加减法孩子们都已经掌握了，并为自己能参加这样的活动感到高兴，使他们在游戏中体会到成功的快乐。 　　三、创设有趣的故事情境，让学生在会学中体验 　　兴趣是最好的老师。心理学家认为兴趣是积极探索某种事物的认识倾向，它是学生学习的动力源泉，是智能和心理发展的催化剂。有趣的故事情景，可以唤起儿童相应的情感，能活跃思维，渲染气氛，诱发想象，产生创新。在教学《小猫钓鱼》时，我创设了这样一个故事情景：星期天，有四只小猫约好一起去钓鱼。它们来到池塘边，找好钓鱼的地方，开始?鱼了。瞧！不一会儿，它们钓鱼回来了，走在最前面的第一只小猫高高兴兴的说：“我钓了3条鱼，够我们全家吃的了。”第二只小猫笑着说：“我钓了2条鱼，也不算少了。”第三只小猫说：“我只钓了1条鱼，比他俩少。”最后一只小猫叹了一口气说：“唉，只有我一条鱼也没钓着。”小朋友们，你们能用数字表示出这4只猫所钓的鱼的数量吗？学生在创设的这个故事情境中遇到了问题，主动要求解决问题，使学生学得积极，学得轻松。这样，给学生创设一个轻松有趣的故事情境，能把学生引进想学的大门，