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体验式真阅读 悟式微写作 　　受各种因素的影响，高中学生阅读写作能力提升较慢，阅读速度慢，写作思维缺乏创新，严重制约着文化审美能力的提升。课程目标的落实是高效学习的关键，如何将学习目标落实到学生身上，提高形成语言表达力，提升思维创新能力是语文课堂实践的核心。 中国论文网 /1/viewhtm　　我们提倡学校发挥教与学的主观能动性，引导学生进行融入个人情感的真阅读，摒弃浮光掠影的伪阅读。关注课本，反复锤炼语言，尝试微写作，在阅读中审美，在写作中提升思维，注重学生的阅读实践，将阅读实践当做课程资源开发，收到了较好的实效。 　　一、厘清阅读的本质，摒弃伪阅读 　　传媒时代，我们一定要理直气壮坚持文字阅读，数字音像阅读有事直接扼杀想象力，甚至思维力。要让学生明白阅读应当是一种灵魂的拯救。当我们感叹孩子不懂得感恩，不与他人分享，不吃苦，痴迷于电子游戏；当我们跋山涉水亲近自然美景，孩子说没意思；当催人泪下的真情在他们眼中是作秀，这表明语文教育已经失去本质的唤醒，没有心灵投入只能是伪阅读。阅读应当唤醒蛰伏内心的真情，应当教会孩子们敬畏自然，珍惜生命，遵守社会道德，尊重人伦。尊重是感恩的开始，尊重是心灵深处开出的最美的花朵。阅读文本、阅读生活和自然，回归反复涵咏、含英咀华的传统，才能激发情感之源、生活之水，才能写出感人的作品。 　　二、要倡导融入情感的体验式阅读 　　阅读是感受，是审美，是将言语信息衍生成思维，迅速提炼出主题需要的材料，并找到恰当的叙述角度。它需要广博的知识积累，丰富的生活体验。仅在字母、文字、图片中浏览一番不是阅读，死记硬背也不是读书；古诗文默写错别字多，记得快忘得快，因为没有充分感受诗文景象情感。只有融入个人情感的体验式阅读，才能写出震撼人心的作文。当纸上的故事，越来越真实动人，书中的故事能带来的快乐，艺术里的想象，音乐中的激情，教育历程中近乎神性的大爱逐渐与学生的心灵产生共鸣。孩子的第一声啼哭，母亲的摇篮曲、孔子的喟叹，莎士比亚的诗篇才有被传媒时代的学生接受感悟的可能。 　　其实写作是一种生活的态度。学会用笔去记录、去思考、让温润的诗句触及心中最柔软的地方。在文字里学会冷静，在写作中远离冷漠，学会关怀。曹文轩赢得“小诺贝尔奖”的艺术魅力是善的力量、美的力量。他用优美的语言写出了苦难中人性的光辉。其细节之美、人物之美、意象之美、语言之美有着穿越时空的品质，其深刻的悲悯情怀正是阅读写作的本质所在。 　　三、重视课本，反复涵咏，养成微写作习惯 　　心态的浮躁已成为阅读的拦路虎，将阅读积累转化为写作素养，运用发散思维，灵活而创造地分析运用素材，从课文中多角度提取、提炼主题，寻找一种基于主题意义上的表达方式；用典型的历史素材凸显文章丰富的文化底蕴。课文是作文素材的金矿，在阅读中汲取古今众多文化名人的思想精髓，融入个人体验，形成能彰显文化特色的语言，是语文审美教育的有效之路。 　　真正的课文阅读应当关注作者，以意逆志，知人论世，才能形成一份人文情怀。我们有效引导学生进行各种形式的微写作尝试：如摘要式札记、感悟式议论、描写式情景，让学生反复修改，锤炼语言，在交流中提升文化审美。 　　（一）训练思维，寻找立意点 　　先向学生展示原材料：国外一家报纸进行了一次智力竞赛，法国最大的博物馆卢浮宫失火，情况只允许救一幅画，你会救哪副？法国著名作家贝尔纳的答案是：我救离出口最近的哪一副。专家评审他的答案为最佳，他获得该活动的金奖。接着让学生思考，讨论其中蕴含的哲理。将自己的思考写下来，反复修改，形成关键点。 　　材料作文中能抓住立意点是关键：这则材料表明成功的目标不是最有价值的那一个，是最有可能实现的那一个。 　　（二）多元探究，个性解读课本 　　背诵默写课文之后要能形成个人的看法，能将这些观点用精彩简练的语言表达。这是学习小组对庄子、对项羽、对苦难的解读： 　　1.庄子的清净无为是对时世的悲愤与绝望。他生动形象、幽默机智的寓言故事表现出超常的想象力；他摈弃人为，似乎只有忘我，忘人、忘世才能入世；他引导我们珍惜时光：“人生天地间，若白驹过隙，忽然而已。”他教会你放弃那些不属于自己的喧嚣繁华，放弃热闹绚烂，淡泊明志，宁静致远，收获更多的人生丰盈。 　　2.项羽用生命，用奔袭中燃烧的生命为尊严送上永恒的祭奠。那一道乌江水波上的鲜红，至今漫漶在浩浩江水之上的云纹彩霞中。不肯过江东是因为拒绝平庸，选择壮烈是对尊严的重塑。 　　3.雨果说：灾难是傲骨的乳娘，祸患是豪杰的乳汁。史铁生之后，谈生是奢侈的，谈死是矫情的。因为尿毒症靠透析维持生命，1000多次的针刺已经使他的动脉静脉成了蚯蚓状。他坚强的意志力告诉我们：当你的脸上再也找不到沉着与冷静时，必输无疑。 　　4.为先觉者秦舞阳证明：你在荆轲的喜悦中看到了失败与绝望。秦王处事不惊凸显