体验渐进法归小学生习作濉毕蠛蟮慕萄实践.docVIP

体验渐进法归因小学生习作濉毕蠛蟮慕萄实践 　　【摘 要】笔者针对小学生习作“?濉毕螅?对其产生的原因进行分析，发现小学生的写作能力由生活感悟、文化底蕴和情感体验三大要素支撑，而小学生恰恰缺少这三方面的沉淀。笔者任教于农村学校，立足实情，根据教育学家杜威“做中学”教学原则和心理学家桑代克的联结――试误行为主义学习理论，结合情境教学，提出“体验渐进法”，从“观察、选材、阅读、说话、练写”五个方面引导学生体验，但这五个方面不能机械进行，需根据不同情境灵活调整。 中国论文网 /1/viewhtm　　【关键词】习作“?濉毕? 问题分析 “体验渐进法” 　　新课改明确指出：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。而在习作教学中，笔者发现农村孩子在习作方面与城市孩子的差距显得尤为明显。在农村小学语文教学中，作文教学还是一个薄弱环节，至今仍未能走出“高消耗、低效率”状态，现在的小学生写作水平普遍低下，他们怕写、厌写。尤其在苏北农村学校，小学生的习作“危机”更严重。 　　一、“体验渐进法”的提出背景 　　20世纪90年代中期，国内展开了体验式教学理念的梳理和研究，这种教学法主要运用于体育教学、外语口语的模拟情境教学、语文教学的作文和阅读习作教学。从我国整个教育界来看，已经意识到体验式学习在我国基础教育中的作用。1999年，我国正式启动基础教育课程改革，迫切要求改变“填鸭式”的教学体制。2001年，我国颁布了义务教育各学科的课程标准。各学科在课程目标上按结果目标和体验目标来描述。体验式教学研究日益受到重视。 　　笔者立足习作实情，指引学生从“观察、选材、阅读、说话、写作”五个方面努力，这五个方面并不是机械的排列，可以根据实际的教学情况灵活调整。笔者将习作活动转变成“渐进式”，“体验”作为尝试方法，即习作的“体验渐进法”。 　　二、“体验渐进法”的借鉴依据 　　（一）情境教学法 　　情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设一定情绪色彩的，以形象为主题的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。其核心在于激发学生的体验。教学常涉及的情境有四种，即课堂情境、文本情境、文化情境、生活情境。笔者认为习作教学也需要不同情境的整合。 　　（二）杜威“做中学”的教育理论核心思想 　　美国著名心理学家、教育家反对传统教学以教师、课堂、教材为中心，他创造性提出儿童的成长就是积极地学习社会、适应社会的观点，涉及到了课程、思维、教师和学生的地位等方面，渗透于教学中的总原则就是“做中学”，从而为体验教学的模式奠定了教育学基?A。 　　（三）桑代克的联结――试误学习理论 　　美国著名心理学家学家桑代克认为学习的实质在于情境与反应之间的联结，而联结需要通过体验的过程来建立，是一种渐进的过程，需遵循准备律、练习律和效果律的原则。 　　桑代克这一理论特别强调“做中学”，但认为这个学习过程不需要中介，因而他的理论显得简单机械。而将这种教育理论运用于习作教学，教师必然成为中介，且应意识到必须把学生放到大情境中去体验，观察周围的人、事、物，为自己的习作寻找源泉进行选材，即习作教学的“准备律”；通过阅读感受、说话训练、习作联系进行积累，即习作教学的“练习律”；在习作教学整个过程中教师应对学生进行积极的指导、评价和鼓励，即习作教学的“效果律”。 　　三、“体验渐进法”的实施方法 　　这种习作教学法的实施需要充分发挥学生的积极能动性，作前的观察选材可让习作教学事半功倍，作中的方法指导不容忽视，作后教师应积极针对习作中的问题进行点拨，进而评价鼓励。现以苏教版语文五年级下册第四单元的习作为例，习作要求：阅读例文《龟山汉墓参观记》，学习例文的写法，写一篇参观记或游记。 　　（一）准备律――从观察到选材的基础奁实 　　1.生活情境――观察――充分体验 　　此篇习作是写参观记或是游记，重在体验。学生若没有准备，在两节课内很难完成一篇好习作。在习作课之前笔者对这篇习作作了前瞻性的思考，恰逢清明节假期，我给学生布置了一个有趣的作业：春暖花开，生机盎然，同学们利用假期出去走一走，寻找一些新鲜的事情回来给我讲一讲，怎么样？笔者引导学生利用假期游玩时间，多元体验，为本次习作选材做准备。 　　2.生活情境――选材――猎奇世界 　　假期结束后，学生果然给我讲述了许多关于假期游玩的新鲜事：香港迪士尼乐园和米奇合影，连云港花果山探索水帘洞，杭州西湖泛舟，苏州周庄赏小镇，淮安盱眙吃龙虾……学生有了丰富的游玩体验，这将是选材的重要来源。笔者即而发问，同学们打算写什么？因为有过亲身体验，学生们争先恐后地说着自己想写的事情，拟题也就顺理成章了，例如《香港迪士尼乐园参观记》《连云港花果山游记》等。 　　（二）练习律――文本情境――