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体验更能开发课程资源 　　【摘 要】品德课程一再地要求回归生活，强调儿童生活经验的重要性；也强调儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到发展的，它要求教师必须引导学生通过自身的实践活动去获得知识、技能、道德情感，从课程资源的开发来看，体验使课堂显得更为丰厚，因为课前实践要关注区域资源，课堂活动要关注学生的生活经验，课后导行要关注学生的家庭资源。 中国论文网 /1/viewhtm　　【关键词】体验；活动；品德；动态生成资源 　　我国谚语云：“亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜。”陆游教育儿子：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”由此可见，古人早就认识到亲身实践的重要性。《品德与社会》课程标准中指出：“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的”，“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟”，强调了体验在品德学科的重要地位。它要求教师必须引导学生通过自身的实践活动，而非教师给出的结论去获得知识、技能、道德情感。在教学过程中，重在学生的自主参与，让学生自主去体会到、感受到、领悟到，社会经验、性格、参与的方式、态度不同，“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，让学生在体验中见仁见智，从而让课堂更饱满，更显灵动，也更丰厚。 　　一、未成曲调先有情――课前实践关注区域资源 　　实践体验为学生的发展提供了无比宽广的空间。在新课程理念指导下的课堂，已不仅仅是指教室。校园、家庭、社区、商场、大自然，生活的每一个角落都是学生学习的课堂。 　　我校处于老城区，周围商业发达，大商场就有几个，在教学《在商店里工作的人们》一课时，我充分利用这一社区资源，课前让学生在家长的带领下走进商场，通过观察、访问、调查等方法，走近工作人员，了解他们的工作职责、工作时间等。这一走出课堂的活动，给他们带去了很大的触动。陈浩明在日记里写道：“我妈妈在超市上班，超市一天分三个班，如果她上午班，10点半就得吃午饭；如果是晚班，下午4点钟就要吃晚饭。因为经常不定时吃饭，妈妈的胃不是很好。我知道了售货员工作的不容易。”之后，这孩子更关心妈妈的工作和身体了。这一内心积淀，为课堂的开展打下了感情基调，是老师的千言万语都不能感化的，也让教师对学情有了更深入的了解，能够在教学上有所取舍、侧重，往“尊重”下功夫，为达成“体会辛苦――学会尊重”的情感道德目标奠定了基础。 　　二、为有源头活水来――课堂活动关注学生的生活经验 　　1. 角色体验，放飞心灵 　　角色体验即在课堂上教师根据一定的道德行为情节，放手让学生通过角色模拟、角色互换，使其在入情入境的表演中感悟道德、冶炼德行。 　　《走近残疾人》这一课，我先请一个孩子用眼罩包着眼睛扮演盲人，让他去拿粉笔盒，请一个孩子在旁边保护他。转了几个圈后，“盲人”开始哆哆嗦嗦地伸出了手，犹豫地迈开了脚步，试探着，摸索着，好几次与粉笔盒失之交臂，座位上的孩子有的笑着“盲人”的动作，有的嘲笑他的“无能”，有的可惜地叹气，有的睁大眼睛望着，充满期待……体验完毕，进入交流，让“盲人”、助人者、观众们说出体验过程中内心的感受。“盲人”孩子说：“我的世界一片黑暗，我很害怕，怕撞到东西，怕摔倒，怕碰落东西。我听到有些同学在笑，我更害怕，我知道他们笑我的动作很难看，笑我摸不到东西，但是我真的不知道东西在哪，我还要保护自己不受伤，我觉得很孤独，我很不喜欢笑的同学。”当听到“盲人”这样说时，位上的孩子面面相觑，有的是批评、责怪的眼神，有的是不好意思，教室里一片沉默。于是我再问保护者刚才想到了什么，他说：“因为我不能出声或者碰他来提醒他，我只能时刻注意着他，准备在他有危险时保护他。有一次，他的脚迈得比较大步，差点踢到了椅子，吓了我一跳，我赶紧上前把椅子拿开了。刚才我看到小宇拿着水杯故意放在讲台上，想要让盲人碰倒，我很生气，我觉得他很没同情心。”孩子的一番话，说得小宇更是抬不起头来。刚才的体验活动是学生内心、性情的真实反映，这生生、师生交流生成的资源让孩子们体会到了盲人的艰辛不便以及敏感的内心，激发了他们要同情、尊重盲人的情感，比“黑板上说道德”、“书本上读道德”更能触动学生的心灵，更有实效，让课堂更有灵气。 　　2. 情景体验，开放生成空间 　　情景体验即通过创设一定的情境让学生真实地表现，自由地发挥，自主地体悟。如前述，我校周围商业发达，沿街都是店铺，学生每天穿行在这样的路上，平时看过、经历过无数的买卖活动。《试试看》的课前，我告诉孩子们要举办跳蚤市场，可以把喜欢的东西带回来卖。开始上课了，我先带领孩子们回忆了他们了解到的商家们是怎么做准备广告的，并让他们小组讨论自己“商店”准备怎么售卖，孩子们纷纷献策，热情高涨。之后，跳蚤市场开始，亮点来临，他们可以当老板招徕顾客，也可以当顾客去观赏、购买商品。同学们纷纷使出看家本领，吸引顾客